小學數學課堂教學評價管窺

萬德強

【摘? ? 要】教學評價是小學教學中的重要環節，想要提升小學生的教學效果，需要針對學生的不同需求革新教學方法，通過改善教學評價的方式，培養學生的數學學習興趣，更好的進行數學教學。

【關鍵詞】小學? 數學課堂? 教學方法? 教學評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.022

教學評價作為小學教學中的重要環節之一，隨著素質教育的發展以及新課改理念的提出，要求教師在教學中強調學生的學習體驗，關注學生的情感和認知，對學生進行綜合性的評價。教師要分析學生的個體差異，由于學生的成長和學習受到多種方面的影響，導致其接受能力和理解能力出現不同程度的差異性，強調結合學生的個性發展特點找到教學的重點，進行更好的教學引導。分析學生的學情，是每一個學生高效學習的保證[1]。學情是教學系統的重要組成部分，學情分析之上的教學目標和教學評價才是科學有效的。

一、客觀性評價

小學生的情感豐富且細膩，教師課堂評價對于其發展具有不可忽視的重要作用。教師要采用客觀性評價讓學生感受到真誠，且受到鼓勵，以此激發學生的學習熱情。數學教師在課堂上對學生進行客觀性評價，可以點燃學生的學習熱情，讓學生得到來自教師的肯定和鼓勵，有利于學生未來學習之路的發展[2]。

例如，在人教版小學一年級上冊《位置》的學習中，由于學生的生活經歷不同，具有不同的理解能力，教師在教學環節中往往會發現這一特點，一部分同學可以準確的找到自己的方向，但是也有一部分同學反映很慢。教師這時候不能對這部分同學進行否定，要采用一種溫和、親切的方式告訴他們“不要緊張也不要著急，先聽聽其他同學的回答，然后在好好思考，老師相信你一定可以完成的很好。”以此降低學生的挫敗感，避免學生在成長的過程中產生自卑等消極情緒。素質教育強調因材施教，真是考慮到人與人之間的差異性，尤其是小學教師，要結合學生的實際特點進行教學引導，幫助每一個學生找到自己身上的閃光點，認識到學習中的不足之處。

二、藝術性評價

所謂藝術性評價其要旨并不是要求教師采用多么華麗的辭藻進行評價，而是避免使用同一類型的評價方式，如“不錯”、“很好等”，這樣的評價方式會讓學生覺得不真實和敷衍，所以教師要采用藝術性評價方式，讓學生感覺到真實，激發學生的數學學習欲望[3]。每一位小學生都渴望得到教師的表揚，教師要采用發展的眼光去面對每一個學生，采用藝術性的評價方式讓數學課堂變得更加具有生機和活力。例如，在人教版五年級下冊《分數的加法和減法》教學中，教師提出一個較難的問題，教師會詢問學生誰來進行解答，在沒有人回答的情況下教師往往會隨意進行抽查。如果學生回答的正確，教師一定會其進行表揚和贊賞，但是，教師的這種行為往往對其他的同學是一種暗示，被表揚同學的回答是最佳的答案，那么這種情況下其他學生就算有別的想法也不愿意去表達。所以，教師可以采用一種藝術性的評價方式，如在該同學回答后詢問其他的學生“你們有和他想的一樣的嗎？有其他的解題想法嗎？”最后等所有同學表達完自己的意見后，教師可以對該同學進行表揚和評價，這時候這個同學會覺得教師的評價分外的中肯和真誠[4]。

三、延時性評價

延時性評價主要是基于學生的好奇心和期待感，教師在學生做出回答后沒有第一時間予以評價，而是采用延時性評價的方式，讓學生在延時的過程中進行期待和思考。學生在解決一個問題后必然希望知道自己的解題方式是否正確，教師可以引導學生自己的發現問題和思考。延時性評價強調引導學生主動發現問題，致力于學生發展的所有過程[5]。延時評價可以充分拓展學生的思維空間，有利與培養學生的辯證性數學思維。

例如，在解決加法和減法的應用題上，“小明的媽媽去超市買蘋果，一共買了14個，給了小明3個，一共還剩多少蘋果？”教師此時可以找一個精神不集中的學生進行回答，學生聽到最后一句“一共”這樣的字眼，往往會考慮采用加法計算，該同學采用加法回答教師的問題后，教師可以采用延時性評價。此時學生會意識到自己回答的問題，因為在他回答后其他的同學會在底下小聲的議論，教師在該同學窘迫時候，可以微笑的重復一遍問題，采用幽默的方式詢問學生“如果蘋果可以越吃越多，那小明的媽媽可以再也不同買蘋果了哦。”然后再次詢問該同學問題的答案，降低學生的緊張感。這一環節不僅可以讓學生意識到自己的錯誤，還可以明白教師的關心。

四、互動性評價

互動性評價是一種新型評價方式，隨著新課程理念學生主體地位的提升，在數學教學中教師致力于激發學生的學習主動性，讓學生可以更好的表達自己的展示自己。采用互動性評價方式，可以提升學生的觀察能力和評價能力。

例如，教師可以倡導“師生平等”，讓學生勇敢指出自己教學中出現的問題，教師要虛心進行改正，并且對學生的行為進行肯定和表揚，學生在這一環節會覺得非常驕傲。促進學生積極參與課堂評價的環節。雙向評價有利于學生和教師之間的有效溝通，形成平等的師生關系，所以，教師對學生的評價和提問要自然和親切，讓學生覺得自己被尊重，讓學生感到教師可以信賴，有利于良好師生關系構建的同時可以提升學生的課堂紀律，保證教師的教學效果。

五、結束語

綜上所述，有效的評價可以幫助學生更好的獲得學習體驗，促進學生與教師的溝通效果。基于此，教師要抓住學生的心理進行有效評價，結合學生的個性特點進行客觀評價，在評價中采用藝術性評價、延時性評價和互動性評價提升評價的有效性，讓學生在評價中得到肯定，建立信心，以此促進學生數學綜合能力的提升，彰顯學生的教學主體地位。

參考文獻

[1]周秋華.指向核心素養的“小學數學課程與教學論”課程資源開發[J].南昌教育學院學報，2018，33（05）：74-78.

[2]覃永賢.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[A].教育理論研究（第二輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[3]楊世華.新課標下的數學評價策略研究[J].成才之路，2018（25）：57.

[4]夏愛玉.小學數學“學導式”低年級課堂教學評價語言的實施——基于啟發潛能教育理念的視角[J].數學教學通訊，2018（25）：39-40.

[5]陳慧.小學數學教學策略[J].西部素質教育，2018，4（14）：253.