核心素養視域下的高中政治教師專業發展

倪艷

【摘 要】核心素養是學生的一種綜合性品質，突出表現為發現和解決現實生活問題所需的價值觀念、思維模式和知識能力等。這些素養形成于不同學科的學習過程，具有高度的綜合性。高中思想政治學科核心素養，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個方面。對教師專業發展來說，機遇與挑戰并存。本文基于學科核心素養視域下的新一輪課改，梳理高中教師專業發展路徑，以適應時代發展的要求。

【關鍵詞】核心素養 高中教師 專業發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.048

隨著我國學生核心素養與學科核心素養的培養戰略的正式提出與啟動，我們必須思考教師需要進行怎樣的專業發展。教師專業發展是一個發展性概念，既是一種職業狀態，又是一個動態發展的過程。核心素養的提出，需要教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面都盡快適應核心素養時代的新要求，提高自身素質，促進專業發展。從本質上而言，教師專業發展不僅意味著教師整體專業水平的提高，更重要的是意味著教師個體性專業成長過程。無論從國家人才培養的戰略高度，還是核心素養下新一輪課程改革的必然要求，抑或是教學對象的復雜變化，聚焦核心素養、促進高中教師專業發展都迫在眉睫。

一、影響高中政治教師專業發展的因素

（一）內部驅動力不足

第一，專業發展動機水平單一。在市場經濟大潮的沖擊以及信息時代多元化價值觀的影響下，部分高中教師專業發展的動力主要受外在因素驅動，2015年起，我國全面推行教師資格全國統考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度。使得大多數人意識到如今對教師的要求越來越高，如果不通過有計劃的學習發展自己的素質，未來可能會面臨下崗的境況，這是教師們認可的專業發展的主要外部動力。至于自身內在動力往往比較欠缺，表現在學習、追求自身發展上比較被動和消極，一味地等待別人或者學校為自己提供各種學習的機會。

第二，專業發展自主意識淡薄。教師的自我專業發展意識不僅是教師成長的起點，更是教師專業發展的內在動力。教育是一種長期性緊張的精神勞動，但由于教育對象的特殊性，使得教師的職業成就感相對滯后，容易形成職業倦怠。一些高中政治教師在工作中沒有明確的奮斗目標，缺乏鉆勁，有得過且過的思想。抑或是一些政治教師雖然對自己的專業發展有一定的規劃意識，但僅僅是粗線條地對自己的學習與發展的目標、方式和學習途徑進行過思考。

第三，敬業意識不強。以敬業精神守望教師理想，教師熱愛教育、無私奉獻的敬業精神是社會對教師基本的道德要求。我國正處于社會主義初級階段，教師的薪酬相對較低，再加上多元化價值觀沖擊，致使教師敬業精神不強，僅僅把教書當作一種謀求生存發展的手段。

（二）政治專業素養偏低

一是教學能力弱化。核心素養視野下要求教師利用教育理性和教育經驗，靈活地應對教育情景、作出敏捷的教育行為反應，力求把最新的理論和知識滲透到教育教學中去，以激發學生的求知欲、開闊學生的視野。雖然目前高中政治教師的學歷背景普遍較高，但是對教學方法、教學內容的理解把握等方面還有待提升，有的教師只是忙著完成學校安排的教學任務，對學科專業知識及發展動態缺乏了解，難以調動學生學習的積極性。作為知識的傳播者和創造者的高中政治教師，沒有深厚的基礎和功底是很難適應學科相互滲透、科技發展不斷綜合化的發展趨勢，也就不能更好地落實核心素養任務。二是教學研究能力薄弱。高中政治教師雖然掌握一定的科研能力，受渠道狹窄、資歷尚淺等因素限制，參與重大課題研究或參加學術會議的機會不多，針對自己的教育教學實踐，真正主動地開展研究的教師比例較低，對自己的教學過程和教學效果進行反思得不到落實。

（三）專業培訓模式存在缺陷

職后培訓是教師的提高培訓，既要著眼于在職教師的現有水平，也要體現一定的前瞻性。但高中教師專業發展活動一般由學校或行政部門負責組織，以傳授教學理論和明確規范要求者多。比如常見的專家講座，所講內容是否是教師感興趣的還有待探討，整個過程更多的是培訓者的單向活動，教師的參與性差。現有的教師專業培訓模式往往不能針對不同教師的發展需要加以針對性的安排，再加上這樣的專業發展活動略帶有一定的強制性，忽略了高中教師謀求自身專業發展個性化的需求。

二、高中政治教師專業發展的途徑

（一）自我反思

教師反思就是指教師在教學過程中，將自我和整個教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。專業發展需要教師主體在教育實踐中再追求，再投入，再創造。美國學者布魯克菲德曾說過，“如果不進行批判和反思，就會總是認為事情的對與錯、是與非應該按專家說得算。于是，我們就永遠只能從別人那里明白做任何事的意義，于是任何時候的教學都是在實現別人的思想。”教師的學習不是從理論出發的，而是從經驗出發的反思與重構。通過反思，是把核心素養落實在教育教學過程中、提高教師專業發展的有效途徑。

基于核心素養，高中教師要想促進專業發展，就必須領會什么是真正的教育反思，掌握反思的策略。第一，圍繞主題，聯系自己的教育教學實踐進行反思，擺出問題，總結過去，理清思路，形成體會，提出困惑，尋求對策；第二，與同事交流并嘗試建立自身教學檔案。

（二）教師專業合作

教師專業合作是指政治教師們為了追求專業發展和改善學校教育實踐，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。第一，集體備課和團隊研修。教師集體備課和團隊研修是推動高中政治教師專業發展的有效途徑，它能有效提高團隊成員的理論水平、專業素養和實踐能力，打造團隊精神。備課組要把備課、上課作為研修主題，將集體智慧和個人特色有機結合，促進教師資源共享，智慧共生，提高教育教學質量；第二，合作科研。同事之間相互合作，把高中政治教學實踐中遇到的問題、難題作為教科研課題進行研究，形成國家、市、縣、校四級的研究網絡，促進全校老師的理論水平和科研水平提高，促進政治教師專業水平的發展。第三，專家引領。聆聽專家教育教學理論學術報告或教育教學改革學術講座，獲取信息，拓展視野，提高素質；觀摩著名政治特級教師的課堂教學或觀看其錄像課，學習其課堂教學改革的理念、方法和藝術；邀請專家來校，對教師的教學過程和環節進行現場診斷，分析過程，理清思路，找出問題，總結經驗，提升水平；請專家對教師進行個別指導，有針對性地解決問題；通過網絡或座談、對話等形式，與專家對教育教學改革問題進行對話交流或互動研討；邀請專家對高中政治骨干教師進行帶徒指導，促使他們形成教育教學特色；舉辦研修班，邀請專家就課程實施和開發等問題進行指導研究。

（三）校本教研

校本教研是基于學校發展、教師專業成長的研究。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師要善于把教育問題的任何問題變成一種研究資源，進行一種深度的追問、思考與解答，形成“專務——專業——專家”的成長路徑。校本教研它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。核心素養時代下，突出以校為本、開展校本教研是一種有效選擇。

（四）建立基于核心素養的教師培訓機制

教師的專業發展是一項系統性的工程，教育行政部門要與時俱進，根據核心素養的要求開發多元的教師專業發展模式，建立健全基于核心素養的教師培訓機制。比如對于新上崗的青年教師，專業進修的重點是教育教學常規，使之較快地熟悉和了解學生，掌握學科課程標準、教材以及教育教學方法；對于已勝任教學工作的教師，應重點深入培訓教育教學業務，加深拓寬專業知識，使他們成為學有專長，較有特色的骨干教師；對于教學經驗豐富，教學成績突出的教師，則要求他們結合自己的工作，深入開展教育教學研究和教育教學改革實驗，總結教育教學經驗，使之成為教育教學的專家。教育行政部門要重視職后培訓，提供豐富且有實際意義的教研活動、培訓進修的機會供老師選擇。尤其是針對來自偏遠區縣學校的老師，要特別加強對他們學習積極性調動和鼓勵。

在《中國學生發展核心素養》和《普通高中思想政治課程標準》相繼發布的新形勢下，對于新老老師們而言，都是機遇與挑戰并存。高中政治教師的專業發展，任重而道遠。以學生核心素養發展為契機引領促進高中政治教師專業發展，無論是促進學生全面發展還是教師專業素養提高，都具有現實意義。

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