探討如何做好高中英語學困生寫作教學指導

韓曉燕

【摘 要】英語作為一門工具學科，寫作水平的高低也是學生認知水平和英語表達能力高低的綜合體現，因此，對英語學困生來說英語寫作能力是一個跨越不了的巨大鴻溝。所以英語教學中我們一定要能及時發現學生的實際學習情況，根據他們的認知規律整合教學內容有針對性地對寫作教學進行啟發和指導。

【關鍵詞】高中英語 學困生 寫作教學 指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.051

聽、說、讀、寫是作為語言學習的四大主要板塊而存在的，而寫作能力則是學生綜合運用英語的能力與水平的綜合體驗，也是高中英語教學中的一個難點與重點。教師是學生學習上的領路人，通過教師對于學生學習方法的指導會讓學生掌握學習策略，從而形成良好的學習習慣和學習方法，提高學生的寫作能力。本文以學困生英語寫作中存在的常見問題為突破口，尋找提高英語寫作水平的途徑，以此來提高英語考試成績。

一、把好單詞關

對英語學困生來說，或許他們最愿意學，也是學起來最不費力氣的應該就是記單詞了。其他的語法也好，時態也好都比較麻煩，對他們來說都是容易產生畏難情緒的存在。既然如此，教師不妨因勢利導，讓英語學困生首先把英語單詞這一關過了，把每個需要掌握的單詞都好好的落實到位。

比如表時間順序的：firstly，secondly，finally，at last；表對稱關系的：for one thing，for another；on one hand，on the other hand；表轉換關系的：but，on the contrary等。有時還可以引用一些諺語：As a proverb says，“where there is a will，there is a way.”/ No pains，no gains./Every coin has two sides。同時，我們還要結合語境注意訓練同學們辨別同意短語在不同語句中的優勢和妙用。比如用I’d like to 代替I want to，用 be fond of 代替like，用 In my view……代替 I think that……，用eventually代替finally等。平時也要注意積累一些關聯詞，這些都是寫作中的亮點。要知道寫作就是需要一個個單詞拼湊起一片文章，無論是語法時態學習得再怎么好的學生，能出口成章，但是要是在寫作時拼不出單詞也一樣是白搭。也只有單詞關過了，才能進行下面的內容。

二、培養學生的英語思維與寫作能力

當前的教材比較重視“聽”“說”能力的訓練，反而在“寫”的能力方面安排相對較少。再加上教學進度較快，至多在考試前期進行突擊性的寫作訓練，致使學生未能打下堅實且良好的寫作基礎，寫作能力低下；同時，中英表達的差異也造成了大量Chinglish即中國英語的存在，因此，當前高中英語寫作指導教學中，教師應注重學生英語思維的培養，從而提高學生的英語寫作能力。

比如：中文的“吃飯”可以用于三餐，而英語則分別用have breakfast，have lunch ，have supper。這也反映了漢語追求籠統大致的表達，而英語追求具體詳細；還有英語表達演奏樂器的中式樂器和西式樂器的區分：play the piano、play the violin、play erhu中有無定冠詞the的區別。高中教師應注意帶領學生回顧、總結，并在點滴的積累中提高英語能力與水平。

三、背經典模板

模板指的是在進行寫作時，將一些常用的句型摳出來單獨進行背誦，在考試時直接將這些句型默寫在卷子上，并將換上一些文章所要求的名詞，這樣整篇作文既有一定的數量，又能顯得文章有一定的質量，因此很多教師為了讓學生得高分，紛紛教授學生背誦模板。且對于學困生來說，學會利用經典模板仿出一些文章已經非常不容易，因此教師可以努力讓學困生背誦一些經典模板，仿出一些作文。

經典模板有很多，教師在給學生傳授模板寫作時，一定要選一些優質的模板，讓學生在背誦過程中能掌握里面的一些知識。比如，在寫觀點類的文章時，教師可以讓學生背誦如下模板：“Many people argue that+錯誤觀點。By saying that，they mean+對這個觀點的進一步解釋。An example they have presented is that+一個例子。（According to a survey performed by X on a group of Y，almost 80% of them 贊成這個錯誤觀點或者受到這個錯誤觀點的影響）。”這樣的模板學生背多了，在寫文章時只要適當添加一些單詞和短語就能形成一篇很好的文章，這樣就能幫助學生仿出一篇及格的文章。

四、完善對學生寫作水平的評價方式

傳統寫作教學中，老師基本是學生寫作成果的唯一評價者，這種評價方式雖然中肯，但是忽略了學生對寫作的后續感知。所以可以從評價方式這一點完善英語寫作教學。首先，加強學生的自我評價。自我評價能夠幫助學生獨立地發現自己寫作中的問題，對自己的寫作能力有一個正確的認知。尤其是在老師的指導下，對自己寫作的用詞、句式、語法等方面作一個客觀的評判，有利于學生寫作水平的實質性提高。其次，加強學生之間的互相評價。“三人行，必有我師焉”，加強學生之間的交流，也是完善評價方式的一個重要方面。通過同學互評，學生之間可以相互借鑒對方寫作中的亮點，并能夠融會貫通應用在自己以后的寫作中。最后，加強師生共評。學生的評價思想還處于不成熟的階段，可以適當運用，但不能完全依賴，加強師生共評既可以保證學生的主體地位，又可以達到提高寫作水平的效果。在這個過程中，老師可以利用多媒體形式，將具有代表性的學生寫作成品展現在大家面前，讓大家各抒己見。同時，老師的評價應在客觀公正的基礎上，以鼓勵為主。老師還應注意學生的個體差異，對不同寫作水平的學生采用不同的評價標準，讓所有學生對英語寫作都保持一定程度的信心和熱情。

總之，英語寫作是一個長期復雜的訓練過程。寫作水平的提高依賴于學困生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。教師要從關心學困生的寫作結果轉移到關心寫作的生成過程和寫作內容，發展學困生的思維能力和書面語言交際能力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。

參考文獻

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