信息技術在高中地理教學中的應用探討

秦友剛

【摘 要】當今時代，現代信息技術與高中階段地理課堂教學的融合，是教育工作者們討論的熱門話題。在現代高中地理教學的過程中，運用信息技術進行教學能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時在課堂教學的過程中，營造比較好的課堂學習氛圍，信息技術可以讓原本比較抽象的內容以更加形象和生動的方式展示給學生，同時還能夠有效地降低學生的學習難度，將內容以更加簡單的方式展現給學生。本文結合高中地理教學的經驗，通過對信息技術與高中地理教學整合的課例分析，闡述信息技術與高中地理教學整合的重要意義、存在問題和整合策略。

【關鍵詞】高中地理 信息技術 應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.106

高中地理教材中所包含的地理知識，涉及地理知識及地理現象的形成與分布，這些內容抽象生澀，學生理解起來比較困難。信息技術可以突破時空限制，將抽象的地理事物形象生動地呈現在學生面前，幫助學生準確地分析信息、處理信息。因此，高中地理教師應該將新課改的主要內容作為教學指導原則，結合實際的地理教學情況，根據教學內容將地理信息技術融入到課堂當中，從而提高學生對地理課程的學習興趣。

一、創(chuàng)設教學情境

教學情境的創(chuàng)設，是構建高效地理課堂的有效途徑之一。在新課程改革背景下，情境教學法已經逐漸演變成為了一種有效的、實用的教學方法。因此，高中地理教師應當緊密結合信息技術手段，創(chuàng)設有趣的教學情境，促進高中地理教學效率的提升。從根本上講，教學情境的創(chuàng)設，能夠在極短的時間之內吸引學生的注意力，刺激學生的感官和視覺，活躍學生的思維，促進學習效率提升。例如，教師在學生講解火山、地震的相關知識時，關于火山和地震，很多學生并沒有經歷過，為了讓教學的效果顯得更加的直觀，筆者在教學的過程中，就通過三維動畫的形式，給學生展現火山地震的過程，讓學生仿佛身臨其中，提高學生對知識的感知和理解能力。在三維動畫播放結束之后，筆者提出問題：為什么會發(fā)生火山、地震，哪些位置容易發(fā)生火山、地震，對于人類社會而言，能夠通過科學合理的方式利用火山地震所產生的能量等等，一系列問題的提出，有助于讓學生帶著問題進入課堂教學中，不斷地思維和思考，促進學生學習效率提升。

二、豐富地理課堂

高中地理課程是高中課程中的重點內容，同時也是高中課程中的難點內容，尤其是自然地理這部分內容，內容相對抽象，給學生對于地理課程的學習帶來了很大的難度。教師在教學中，可以充分發(fā)揮信息技術的特點，應用信息技術，為學生總結知識點，使課本上靜態(tài)的內容動起來，從而促進學生對地理課程的理解。課堂是學生提高學習成績和學習能力的重要場所，因此，良好的課堂氛圍對于學生的學習有良好的促進作用。信息技術的應用對于課堂氛圍的營造，有非常重要的意義。教師可以應用信息技術為學生營造課堂環(huán)境。如“天體和星空”自古以來都是人類探索和向往的神秘領域，教師在課程開始時，可以應用信息技術中的投影技術，將星空的影像投影到教室中。學生在這樣的氛圍中會有更高的學習情緒，更好地學習狀態(tài)。

三、建設學科資源共享的保障體系

信息技術在地理教學中充當的最重要的角色就是地理教學資源的整合工具，信息技術環(huán)境下地理教學最大的優(yōu)勢就在于可以通過信息技術工具獲得豐富的地理教學資源，地理教學資源庫建設包括地理資源素材庫、地理課件庫、地理習題庫、地理教育論文庫等幾個大的內容。建立地理教學資源庫是一舉三得的重要舉措：一是學校方面的信息技術管理方面的優(yōu)勢，通過建設地理教學資源庫，可以有效地調節(jié)和把握教師的“教”和學生的“學”，提高地理教學的整體效果；二是教師的得，教師可以便捷有效的獲取地理教學資源，充實課堂地理教學內容和程序，為學生提供最科學合理的地理教學資源，提高教師信息化教學能力；三得是學生的學習效果和學習興趣的所得，學生利用地理教學資源庫檢所學習資源，有效的避免了網絡環(huán)境的盲目性，減少學生受到網絡不利因素的影響，提高學生地理知識的自主選擇和學習能力，調動學生地理學習積極性。

四、增加師生互動

在信息技術廣泛應用之前，學生的鞏固訓練方式大多局限于課本習題以及相關配套練習上。這樣的練習學生和教師都苦不堪言，學生越來越厭煩于各種冗長的練習題，教師的講評也不及時，不利于學生學習能力的提升。教師可以在教學中利用網絡資源尋找與課堂知識關聯(lián)又不失趣味的小題，讓學生通過練習平臺利用零碎時間鞏固練習。同時，教師也可以通過平臺及時反饋，提高了學習效率，學生也不會感到厭煩。

例如在教學中，就與其他地理教師共同開發(fā)了一個微信公眾號，用于課下小練習的鞏固與反饋，這里面的作業(yè)都是我與其他教師通過各種渠道共同尋找的精品題目。學生可以在這一平臺中通過回復日期獲取當天作業(yè)，也可以在提交作業(yè)成果之后看到題目詳解，之后再又在課堂上對重點錯誤進行講解。這樣一來，學生的練習效率大大提高，學習積極性也被調動起來。

五、滿足學生個性化的發(fā)展

通過網絡技術，發(fā)揮學生主體地位的作用，教師做好引導，將作業(yè)通過微信平臺去發(fā)放，有任何問題也可以進行建群交流，大家一起頭腦風暴，并且完善教學手段：具體的做法是運用信息技術在高中地理教學中，教師科學的地將書本知識和故事場景進行融合，創(chuàng)設出一些比較有趣生動的故事情境，以此來提高學生學習的興趣和積極性，這種氛圍下的教學課堂，一方面是促進了師生之間的互動，而且能夠極大程度的提高學生的參與度，讓他們在這些有趣的場景中獲得能力的提升以及知識的融會貫通。另外就是翻轉課堂的運用，教師引導學生去利用信息工具實現活動的趣味性，培養(yǎng)他們的空間邏輯能力，分析問題并解決疑問，在他們的腦海中形成流程化的概念，通過活動去體驗學習的樂趣，解決問題也能帶給他們一定成功的喜悅。像這種身臨其境的教學方式，能夠加強學生的主觀能動性，便于理解抽象的地理概念。

總之，將信息技術和地理教學進行有機結合，教師可以最大限度地利用信息技術的優(yōu)勢來開展地理教學活動，讓學生發(fā)現地理學科之美，愛上地理學習，不斷推動高中地理高效課堂的形成，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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