淺析小學數學合作學習如何進行

李歡

【摘? ? 要】《義務教育數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！焙献鲗W習是數學課程改革倡導的一種重要的學習方式，合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。

【關鍵詞】小學數學? 合作學習? 數學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.082

合作學習是小學數學課程改革倡導的一種重要的學生學習方式，合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。小學數學教學中小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，同時促進全體學生的個性發展。

一、小學數學合作學習的必要性

1.合作學習的激勵功能。在學習過程中，學生的認知、情感、意志等就會不斷顯現，并發生碰撞與相融。學生在與他人的合作學習、用心交往中，受到潛移默化的影響，會自覺尋找與別人的差距，以人之長補己之短，從而逐步樹立信心，學會尊重他人，掌握完成任務、達到目的的方式方法，最大限度地發揮潛能，實現自我。同時也希望表現自己，把自己的長處向同學、家長和教師進行展示，得到他們的認同，引起別人的注意。

2.合作學習促進學生全面發展。在合作學習中，由于有學習者的積極參與、積極探究，有學習者之間高密度的交互作用，學生在小組合作學習中形成自我提高、自我激勵、自我認知的意識，讓學生掌握自我的概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。在共同參與過程中，每個學生的知識、能力和情感都能得到不同程度的提高。

二、合作學習在小學數學學習中的應用

近年來，合作學習的教學方法被越來越多的教育者所重視。合作學習應用在小學數學的基本定義是：學生通過與同學或是老師進行合作，共同努力解決遇到的數學問題，已達到提高學生在數學方面的成績，幫助學生全面發展的目標。教師要根據學生的數學學習成績和自身特點進行分組，確保每一個展開合作學習的小組的水平都相差不大。在解決一些小學數學問題時，進行合作學習的小組成員針對問題發表自己的看法，然后共同合作解決數學問題。

例如，在小學數學四年級上冊《平行四邊形和梯形》這一內容的學習中，數學教師事先把學生分好小組，讓學生對于平行四邊形和梯形的認識在小組內發表自己的意見，在學習平行四邊形一些基本的特點時，學生相互討論，在遇到難以理解的問題時向教師請教。通過合作學習，學生能夠在合作中學習數學知識，一方面能夠培養學生的數學思考能力，另一方面能夠培養學生的合作實踐能力。同時，在合作學習的過程中，數學成績好的學生可以幫助成績不好的學習，進行共同學習，能夠提高學生學習小學數學的積極性，使全班的數學成績都有著較為明顯的提高。通過合作學習，能在小學數學的教學中營造一個積極活躍的氛圍。

三、制定合理的合作學習目標

正如合作學習研究者指出的：“在教學目標上，注意突出教學的情境功能，追求教學在認識、情感和技能上的均衡達成?！痹诤献鲗W習過程中，教師要以課堂教學目標為主線，制定出以各學習小組為單位的學習細目標。小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，共同完成學習任務，這是對學生學習素養的培養和鍛煉。在制定各學習小組細目標中，應考慮到小學生認知水平的參差不齊，學習情感體驗和文化背景各異，每個人的思維方式也不盡相同。因此要確立“保底不封頂”的教學目標，采取分層教學與分層要求的策略。

如，小組合作學習中討論問題時分層提要求;練習作業時，分層次、梯度出題，把每位學生推上課堂學習的主體地位，從而解決“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，使每個學生在原有的知識水平、經驗基礎上都有所收獲與發展。

四、合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育、培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師所采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生似懂非懂，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動。在開展合作練習的初始階段，學生進行討論時，合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識地培養他們合作練習的意識。實施素質教育改革以后，可以把教材安排的討論題作為合作練習的素材，這樣，既能加深學生對知識的理解，又能學到別人的好思維、好方法，更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。

例如，在教學小數加減法時，我安排了這樣一個練習：“小明去書店買書，他給了營業員5元錢，要買一本3.10元的書，可營業員手頭有一元、五角、一角的硬幣，營業員怎么給他找錢？”學生通過小組合作練習，想出了很多的辦法。在練習的過程中，學生始終積極投入，思維活躍，達到了甚至超出了練習的要求。

五、沖突解決

在小組合作學習中，難免會有爭論或沖突的出現。爭論或沖突的出現正表明小組成員都暴露了自己真實的見解和想法。試想如果沒有一個信任民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭論和沖突。要想建設性、創造性地利用爭論，教師應當教學生：①視爭論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突;②在辯論中，要讓學生學會對事不對人，即針對具體的觀點，而非個人;③在問題解決過程中，要讓所有的成員發表完各自的見解再整合觀點，要防止在沒有弄清不同的觀點的之前就進行整合總結;④讓學生采用他人的觀點或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。

合作學習法能有效提高學生的學習興趣，促進學生進行自主學習。合作學習可以說是小學數學教學中效果最好、用時最短的教學方法之一。教學中要根據學生的心理、認知等特點，結合小學數學教學的內容合理運用、科學安排，讓合作學習這種方法為數學教學服務，為學生學習服務。