談高中政治小組討論學習如何進行

周克燕

【摘? ? 要】在素質教育課程理念的指導下，課堂討論這一教學方式在一線課堂教學過程中，被廣泛地運用。而課堂討論要真正達到目的、收到成效，必然要求教師對課堂討論的策略進行研究，正確把握好課堂討論的準備策略、引導策略、反饋與評價策略等，從而保證課堂討論的有序、有效進行，促進學生綜合能力與素質的不斷提高。

【關鍵詞】高中政治? 小組討論學習? 政治教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.109

隨著素質教育課程改革的推進，課堂討論已成為高中思想政治課教學經常采用的一種模式。恰當的課堂討論有利于調動學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氣氛;有利于學生開展自主學習、合作學習和探究學習;有利于促進學生知識的發展和思辨能力、合作能力、表達能力等多種能力的提高;有利于培育學生良好的思維品質和形成良好的學風;有利于全面提高學生的素質。然而，不是所有的教學內容都適于開展課堂討論，即使有些內容適于討論，但如果組織不好，其實效性同樣會大打折扣。為此，筆者結合自己的教學實踐就高中政治課堂討論的技術策略問題談幾點看法。

一、一個優秀的討論團體必須具備良好的討論氛圍

教師要營造良好的討論環境，建立民主、平等、和諧的師生關系，創設輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中，教師要尊重學生的不同見解，善于發現和挖掘學生的閃光點，從而使學生敢于討論，樂于討論。一個優秀的討論團體必須具備合理的人員配置。當前常見現象是教師簡單地讓同桌或前后桌的同學進行討論。其實分組有很大講究，教師應本著“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則，把學習成績、能力、性格甚至性別等方面不同的學生分在一個合作小組，每組4至6人，上課時坐在前后桌;小組合作應明確分工，讓成員承擔不同的責任和角色，如小組長、資料員、記錄員、發言人等，互相依賴，并不定期地互換角色。

若討論的題目太大，則可把內容分解成幾個單元。在上復習課“中國的人口、資源和環境問題”時，我就把學生分成人口組、資源組和環境組，分別針對我國人口、資源和環境尋找資料，歸納出我國人口、資源和環境問題的現狀，并探究形成這些問題的原因。如此一來，各組明確職責，集中精力各寫一份資料，然后再統合起來，這就真正起到了互教互學的作用。

一個優秀的討論團體還必須具備一定的討論能力和技巧。教師要循序漸進、堅持不懈地引導和培養學生具備如下品質：1.獨立思考;2.積極參與、踴躍發言;3.認真傾聽，適時反饋;4.控制談話時間和音量，做到清晰、簡潔;5.嚴謹思維，克服主觀偏見，力求全面;6.學會搜集、整理資料，保證知識準確可靠。

二、充分的課堂準備，是課堂討論的前提和基礎

課前，教師應對學生進行科學分組。課堂討論是以小組討論為主，這就需要根據學生的個性差異與教學實際情況進行分組，堅持“學科互補、性格互補”的原則，每個小組應以6-8人為宜。在分組的基礎上，小組內部成員還需進一步進行角色分工，找出記錄員、小組發言人、組長等，明確各自職責，充分發揮團隊合作精神，群策群力，使每一位學生都有表現自我的機會，小組成員的角色還應隨著時間的推移不斷變換。教師要根據具體情境把握課堂討論的節奏，積極參與、適時介入、及時引導，做好討論的組織調控工作。

教師提出討論的問題后，要給學生留有思考的時間，讓學生帶著自己的觀點或思維結果的雛形參與到小組討論中去。討論時，教師要參與到學生的活動中去，要學會專心地傾聽學生的發言，關注學生的思想動態，關注討論進程，不失時機地進行引導，以確保討論的順利進行。此外，教師還應“重點關照”性格內向、表達能力欠佳、反應較慢的學生，有意識地給這些學生創造彌補缺憾的機會，可以以指定發言的形式給他們另一種思考和表達的機會。

三、教材的重點、難點、疑點、易混易錯點

組織討論必須把握教材的重點、難點、疑點、易混易錯點，越是教材的核心問題、疑難問題，越要讓學生去主動學習，只有學生主動參與其中，才能取得好的學習效果。譬如，“為什么呼吸空氣中的氧氣不需要付費，而有病到醫院輸氧卻要付費”“為什么價值是凝結在商品中的而不是勞動產品中的無差別人類勞動”“生產同樣的產品，為什么有的企業賺錢而有的則虧本”“物質決定意識，可為什么世間無鬼神卻有鬼神觀念？又為什么先有設計圖后有建筑物”“為什么司法部門的監督屬于行政系統內部的，而司法機關的監督則屬于行政系統外部的”“為什么我國的政黨制度是多黨合作制而不是多黨制或一黨制”等等。這些問題只有讓學生積極地去討論，才能辯得明，學得清。

四、討論時間安排的策略

課堂討論的展開，教師必須要調控討論的時間分配。既給予學生充足的自由討論時間，放開讓學生去思維，又不能在提出問題后象征性地留幾分鐘就迫不及待地收場。這樣課堂才能真正調動學生的積極和內在潛力，才有可能出現激烈的爭辯，引發精彩的奇思妙想。在課堂教學過程中，有時看著十分熱鬧，教師提出一個個問題，學生一個個回答，但學生沒有時間深入探討，教學效果就不盡如人意。討論可以是課堂的一個環節，也可以貫穿整節課，成為一堂討論課。討論時間究竟需要多長，沒有定數，過長會使課堂松懈，過短會使討論流于形式無法深入，教師應視具體情況靈活掌握。但是如果能事先做好以下幾項工作，不僅能節約時間，還能保證討論的成效。

1.教師應對學生的知識儲備、接受能力有所了解，對討論問題可能引起的學生的反映有一定的預見性。

2.教師提出議題后，要布置學生做好相應的準備工作。比如，閱讀教材和必要的參考材料做好充分的背景知識準備，這樣才不會在討論過程中出現泛泛而談或即興“胡言亂語”。

3.教師也可以提前告訴討論問題，通知學生個人或以小組為單位，在課外閱讀、找資料、討論的基礎上形成自己相對“成熟”的見解，然后在課堂上發表。這樣，既保證了討論的質量，也能激發學生在合作的基礎上自主探究。

總之，通過討論，思維得到碰撞、激活，認識得到升華，能力得到提高。因此，我們要善于捕捉時機組織討論，要創造機會讓學生互相交流、互相學習、共同提高。要充分發揮討論在思想政治課教學中應有的作用，以使思想政治課堂富含生命活力。