美術生活的美術教學方向

肖澤勇

【摘? ? 要】生活是美術的源頭活水。在初中美術教學中，教師要引導學生從生活中提取元素，從生活中找尋靈感，在生活中進行創作。通過對生活進行藝術化的美術加工，讓美蕩漾眼前，讓美游弋其中，讓美始終在場。初中美術教學，應當重視美化生活的教育方向。

【關鍵詞】初中美術? 美化生活? 生活化課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.122

在美術教學中，我們不僅要讓學生掌握基本的技能技巧，還要培養學生的審美眼光，提高學生的審美素養，挖掘學生的創作潛能。

隨著現代生活節奏的加快，人們對于各個方面的要求明顯提升。衣食住行，不僅講究實用，而且更崇尚美。美術教學，也應進行相應的轉型，朝著美化生活的方向。

一、從生活中提取元素，讓“美”蕩漾

放眼過去，我們對美術學科的定位是培養學生的美術技能，將美術課程定位于“用”上。誠然，美術之“實用”確實能夠讓生活得到改善，但美術決不能止于“實用”，美術的另一個重要價值是培養學生的審美眼光、提高學生的審美素養。美術源于生活，但高于生活。

如果說，美術之實用是美術之“器”，那么美術欣賞就是美術之“道”。美術教學就是要讓學生用美術之“道”，助推美術之“器”。換言之，只有形成良好的審美素養，美術之“用”才能更好地落實。

例如，教學人教版初中美術八年級第一單元《美術的主要表現手段》時，教材主要講解了造型的表現力、色彩的感染力和構圖的作用。為了培養學生對生活美的洞察力，提高學生對色彩、造型等的敏感度，筆者借用康·帕烏斯托夫斯基的《金薔薇》中的主人公訓練美術敏感力的方法，將學生帶到大自然中，讓學生領略大自然的美麗，要求學生做好記錄。在大自然中學生的興趣很高，他們對光與影、光與色、光與型的關系與作用展開深入的探討，這樣的探討已經遠遠超出了教材，盡管這些探討尚顯稚嫩，但其中零星地閃爍著藝術的靈光。學生嘗試著從生活中提取元素，努力讓“美”蕩漾在眼前。

二、從生活中尋找靈感，讓“美”游弋

教師要鼓勵初中生從生活中尋找創造的靈感，捕捉美的因素。生活是美術創作的母體，如生活中的用品、室內布置、餐飲等均離不開美術，作為教師，要引領學生從生活中尋找靈感。如舉辦文藝活動，引導學生設計招貼畫;節日之時可以引導學生自己動手創造美術裝飾品贈送親友;舉行大型活動，引導學生制作活動會標等。

如在教學人美版初中美術七年級上《多彩的學校生活》時，筆者這樣引導學生：同學們，生活是一個萬花筒，這個萬花筒中，有許多裝飾元素，我們只有善于發掘，才能通過這些元素創造出美好的生活。

比如，一學期一周的讀書節就要到了，如何讓大家過好讀書節呢？有的學生認為可以以班為單位，出一期讀書周報;有的學生認為，可以優化讀書環境，打造廊文化、墻文化、道文化等讀書景觀;有的學生認為，可以開展讀書演講會、讀書沙龍、讀書講壇等活動。對于這一系列主張，筆者要求學生運用美術進行裝飾。比如讀書演講會，學生需要布置會場，需要裝扮舞臺，需要設計海報。每一個地方，學生們都群策群力，用自己的雙手進行創造。班級、學校的每一個地方都成了學生美術能力的感性顯現。

在這個過程中，學生認識到，美術創作不是簡單的訓練，而是融生活、情感、創新于一體的富有生命力的活動。從生活中找尋靈感，將這種靈感賦予生活。美術之于生活的關系猶如鹽之于水的關系。鹽只有溶于水才能被吸收。同樣，美術只有融于生活，才具有生命活力。當學生用美術的眼光打量生活，用美術的頭腦面對生活時，學生就擁有了生活美術的思想。教師只有在生活中激發學生創造美的欲望，才能讓美術教學真正地回歸生活。

三、從生活中進行創作，讓“美”始終在場

生活中的衣、食、住、行，無一不與美術息息相關。美術源于生活，又服務于生活。當下，人們對生活的要求已經遠遠超出了“有用”，進入到“有意味”的層面。學生在生活中進行美術創作，能讓“美”始終在場，讓學生感覺到美不是神秘的，不是高不可攀的，美就在自己的身邊。這樣，就能激發學生熱愛美術、熱愛生活的激情。學生能夠深深感受并體驗到“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。

在美化生活的創作中，筆者經常給學生提供生活化用品，讓學生對之進行藝術加工。比如，在教學人教版初中美術八年級下冊《紋樣與生活》這一課時，我給學生提供純白的碗、盤子、勺子以及童年的衣服等，讓他們在這些物品上添加紋樣，當學生展示自己親手設計的作品時，他們臉上洋溢出幸福的笑容，感受到了生活器具不僅具有實用性，還具有觀賞性。這種生活化的加工涉及學生衣食住行諸多方面。通過這種生活化的加工、創作，學生形成了將美生活化的眼光，培養了對美的生活化創作能力。在美術教學中，教師可以給學生提供一個生活化主題，讓學生圍繞該主題進行自由創作，借助這種自由創作，讓學生表達自己的美學觀念。

如在教學《為生活增添情趣》時，筆者給學生提供了日常生活中所謂的“垃圾品”，如易拉罐、包裝紙、蛋殼、電子垃圾、飲料瓶等，讓學生經過藝術化的加工，變廢為寶。學生將這些垃圾品變成了“小擺設”，給生活增添了樂趣以及格調和品位。在對生活用品進行美術化的加工中，學生深刻地感受到：美并不是神秘的，虛幻的，高不可攀的，美就在我們的身邊。對生活用品的藝術加工，激發了學生對美術學習的激情，讓學生更加熱愛美術、熱愛生活。

總之，生活化的美術教學，對于提高學生的審美能力、增強學生的審美素養以及提升學生的創作實踐能力的都具有重要的作用和意義。