淺析初中英語寫作教學的實施

鄒麗春

【摘? ? 要】在英語學習中，初中學生要求掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。在這四種技能中，“寫”這一技能是一種較高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求頗高。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，初中英語寫作的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫作的能力。

【關鍵詞】初中英語? 寫作教學? 英語教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.138

英語寫作教學一直是初中英語教學工作的重中之重，但是，學生在英語寫作方面存在著諸多的問題，如果不重視這些問題的存在，久而久之，學生的寫作能力不但沒有提高，反而越來越排斥。下面，筆者根據自身的教學經驗，談談初中生英語寫作教學。

一、循序漸進，抓基礎寫作訓練

1.注重詞匯的積累。充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，沒有充足的詞匯量作保證，寫作將無法有效進行。因此，我特別注重詞匯教學。改變傳統的孤立教學單詞的方式，盡量通過圖片、語境在句子中教學單詞。通過聽寫、詞語填空等多種方式幫助學生鞏固已學詞匯。教給學生構詞法的相關知識，讓學生掌握常用的前綴和后綴，擴充詞匯量。

2.進行遣詞造句的訓練。有了充足的詞匯量，還要具備遣詞造句的能力，才能寫出符合英語表達習慣，文理通順，語言準確的文章。在平時的教學中，我注重引導學生理解并熟悉掌握英語中常用的表達句式，并進行相關訓練。教學完每個topic后，我從中挑選出8―10個單詞或詞組，讓學生進行造句或翻譯的練習。對學生的練習及時進行批改，挑選出比較有代表性的學生常犯的錯誤在班里進行評講。

二、從抓聽力到促寫作

我在進行教學中始終要求學生不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。聽，說，讀，寫能力中，我們首先通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，我每天堅持選擇各種小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹，使用課前5分鐘的時間進行聽力訓練;錄音盡量選用語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學生在課后反復聽課文內容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時間，教師將該文念一到兩遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。經過近三年訓練，學生聽力有了較大提高，表達能力也有了較大進步。這種訓練，還將一直進行到學期結束。

三、理清思路，培養正確的邏輯思維

要提高寫作能力，除詞匯的積累外，教師還要培養學生的寫作構思能力，利用最短的時間寫出高質量的作文。在平時的寫作訓練中，教師要指導學生控制好寫作時間，要求其首先認真讀完作文題目，確定好寫作標題;其次，對文章有一個大概的構思，清楚自己要寫什么內容，形成一個簡單而清晰的寫作框架;最后，用連接詞、主題句、過渡句等一些關鍵詞句把全文連接起來。例如，初二一篇題為“If I have enough money”的作文，看到題目，學生都會有自己的想法。比如，有些學生的想法是最想做三件事，先去旅游，然后買禮物給家人，最后買一座大大的房子，教師可以指導學生進行這樣的構思：First，I will go to Beijing;And then，I will buy some gifts to my families;At last，I will buy a big house。學生在腦中有了這種構思之后，在寫文章時就輕松很多，而且按照這個構思擴展可以寫出有條理、結構清晰的作文。

四、注重講評，全面提升寫作水平

對學生作文的批改和講評是寫作教學的重要環節。如果不批改，學生作文中的錯誤將得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微。在教學中，我主要通過以下兩種方式對學生的作文進行批改和評講。

1.全批法。全批法是英語作文批改中最常用和最基本的方法。在批閱過程中，我認真記錄學生習作中存在的普遍和典型的病句，課堂上投影顯示，讓學生進行“病句診斷”。從每一次作文中挑選出2―3篇比較有代表性的習作，指導學生進行短文改錯。對于習作中出現的精彩文句，我同樣摘錄下來，在課堂上進行講評，分析其巧妙之處。同時選擇2―3篇優秀習作，在講評課上投影顯示朗讀，引導學生體會他人獨特的寫作思路，取人之長，補己之短。最后給出范文，給學生一種茅塞頓開，豁然開朗的感覺。

2.面批法。面批法是作文批改中最有效的方法，但也比較費時，每次面批的學生不宜太多。面批學生作文時，我常常邊啟發、邊批改、邊解釋，讓學生了解自己作文中出現的錯誤及原因，從而避免重復地犯同樣的錯誤。有時候，我還會針對學生平時的作文存在的其他問題與其交流，對其進行指導和鼓勵。經過多次的實踐，很多學生的作文都有了明顯進步。

五、課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋

素質教育理念要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。

（一）進行限時作文訓練

課堂上給出作文題材，要求學生限時完成作文，可挑選兩名學生到黑板上寫例文或完成之后叫一至三名基礎較好的學生讀范文，并進行即時點評。教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在課堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當的給予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。

（二）自改或互改作文

要求學生修改自己的文章。也可以讓學生互相修改，這兩種方式既可以讓學生自己發現錯誤、改正錯誤，也可以讓學生在互改的同時取長補短，學為己用，在這期間教師通過巡視了解學生情況并給予幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

寫作教學是初中英語教學的一個重點。初中英語教師應不斷提高自身素質，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法;同時，教師應盡可能多地了解學生的特性和喜好，發揮他們的主觀能動性;還要結合其他學科，聯系社會和生活實際，挖掘和積累教材以外的教學資源。只有這樣，教師才能教得活，教得有特色，學生才能學得有興趣，學得出色。