小學語文綜合實踐資源利用研究

夏紅英

【摘? ? 要】隨著科學技術的飛速發展和人們生活水平的不斷提高，當前大眾和社會逐漸對小學教學事業的發展重視起來。語文教學是其中的重要組成部分與核心操作環節，需要提升學生群體的綜合實踐能力和自主動手能力，只有這樣才能在一定程度上提升小學語文教學質量和效率，促進學生全面發展。以下是對小學語文綜合實踐活動資源開發和利用策略的詳細分析與闡述。

【關鍵詞】小學語文? 綜合實踐? 活動? 資源? 開發? 利用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.051

素質教育發展過程中，要求小學語文教師應該對課程資源開發工作和課程資源利用工作重視起來，從而創造性的進行不同種類活動開展，強化學生的語文思維意識和語文應用能力，在不同場合之中從容面對各類問題。歸結來講，開展語文綜合實踐活動是大勢所趨，務必深度開發和利用課外學習資源內容，構建成新型的語文學科機構體系，實現真正意義上的學科融合和融會貫通。

一、小學語文綜合實踐活動資源利用

（一）文本資源開發

首先，是對文本內容進行認真創作。對文本內容進行創作時，主要涵蓋了故事結尾寫作內容和課文載體變換內容以及文章刪減內容和詳略調換內容等，而改換人稱也是其中的重點，除此之外，應該對課文重點內容和精句內容以及評語內容等加以重視，關注重難點的同時，要求學生對課本進行劇本表演，適時組織演講活動和朗誦活動以及故事會活動等。

其次，是教材拓展。因為小學語文教材內容延伸和教材內容的拓展，一般而言，可以助力學生綜合實踐空間完美拓展，盡管將語文素材作為基準，但是又會在一定程度上超越文本。

最后，是學科與學科間的資源整合。新課標下達后，小學語文學科需要重視和其他類別課程之間的整合，借助跨領域學習來穩步地提升語文學習水平和綜合素養，所以說，小學語文實踐互動教學環節內，應該憑借語文和音樂學科、美術學科和體育學科的完美融合，在此基礎上提升語文綜合學習活動效率和質量?？谡Z交際類型的實踐活動教學，學生面對父母嘮叨會感覺厭煩，學生言語不當會傷害到父母的心靈。應該與《品德與生活》課程中的《濃濃的親情》相互結合進行教學，組織學生進行綜合實踐活動參與，表演重視父母的場景，與相關事件聯系起來，積極地交流和討論，最后進行親情表達，不僅要求學生理解課文內容，還要培養他們的人際交流能力和寫作能力。

（二）生活化教育

首先，是融入自然。自然界其實就是一本書，教師帶領學生深入到美麗的大自然當中去，培養學生勇于探索的能力和創新能力，培養其綜合素質，最為常見的就是關于秋天描述的課文，身為小學語文教師，可以在適當條件下帶領學生到野外當中去學習，給予其充裕的發展空間。帶領學生到郊外切身感受農民豐收場景，到果園中感受農民們豐收的喜悅，到大自然當中去深度感受祖國壯麗山河。

其次，是感受社會。開展小學語文綜合實踐活動的整個過程中，學校一方和教師一方應該積極地給學生創造條件，使其適當的接觸社會，參與社會互動，逐漸的學會與人交往，深度感受世間冷暖，之后在此基礎上感受人生真諦。最為常見的就是組織學生“采訪”，讓學生充當記者去采訪其他學生和教師，采訪路邊陌生人，提升學生勇氣，使得學生熟悉社會。還可以組織學生收集不同類型的標語和廣告錯別字，糾正錯誤的同時，撰寫小短文和標語。

（三）特色資源拓展

一方水土養一方人，不同地域均擁有著不同的文化特色，身為小學語文教師，要注重語文課程特色資源教學和開發以及拓展，賦予課外實踐活動創新性和特色性。校本資源是實踐活動開展中的重點內容，旨在更好更優地提升學生們的實踐能力，借助校內植物基地建立和資源拓展，提升可利用性，為實踐活動順利開展提供場地和發展空間。當地特色借用很重要，還有就是節日活動引入到綜合實踐活動當中來。以三八婦女節為例，開展小當家活動，讓學生們幫助家長做家務和做飯，給媽媽洗腳，通過這些活動組織，達成角色轉換效能，深度體驗媽媽的辛苦和不易，最后寫下體驗感受交給老師，和同學和老師分享此類經歷。

（四）信息化運用

通過數次調查和分析可以看出，廣播電視和電影以及網絡等是現代新型傳播渠道，為學生聽說讀寫能力的提升具備著很好的效果，可以提升瀏覽能力和相應口語交際能力，為小學語文實踐活動質量提高提供了契機。日常語文教學階段，教師可以借助此類資源引領學生開展研究性活動。要求學生群體對相關素材進行收集，借助網絡資源進行教學板塊設計，比如精讀品味模塊設置和研究天地模塊設置，將課文內容要點和文章內容相互融合起來，將典故和圖片等介紹給學生，使其明白文章所要表達的內容和情感等，指導學生提出問題，學會報告寫作，積極地為學生提供展示平臺，給予其充分的發展空間。

二、開展小學語文綜合實踐活動的注意事項

事實上，小學語文綜合實踐活動的開展并不容易，它常作為語文教學的輔助手段出現，需要既保證應用頻率、質量，又不能喧賓奪主，在具體的活動開展環節，主要應注意以下兩點：

1.教師要保障在實踐活動中的“參謀”地位。即教師在進行有趣的語文實踐活動中應該扮演的是“參謀”的角色，在活動準備的過程中為學生提建議，在實施的過程中進行密切的監督，在總結的階段給予精要的點撥。因為學生在開展綜合的語文實踐活動時，常常對于搜集資料得心應手，但實際運用資料的能力還有所欠缺，如何整理、運用材料，是實踐中重要的一步，教師不能不加以干預以保障活動的進行，又不能參與得過多剝奪了學生自主探索的機會，因而“參謀”的角色最為適合。

2.教師要把握語文實踐活動的特色，保證語文實踐活動的順利開展。盡管小學語文綜合實踐活動更注重的是“實踐”環節，但在實施的過程中不能不注重語文知識、能力等這些基本的內容，不能讓實踐活動變成了只是實踐而已，而缺失了語文學科的特色。所以教師要在活動中起到有效的引導作用，要讓活動集中體現學語文、用語文的目的，不能偏離軌道，這樣才能讓語文實踐活動有效地鍛煉學生的語文能力，培養起他們對語文學習的興趣。

總之，語文綜合性學習和活動資源開發是提升語文教學效率和促進學生綜合素質養成的必經之路，教師務必負起責任來，通過文本資源開發、生活化教育、特色資源拓展和信息化運用，多角度地提升學生群體的語文素養，助力學生未來發展。

參考文獻

[1]邱建榮.小學綜合實踐活動選題策略[J].福建基礎教育研究，2014（12）.

[2]張孝芬.挖掘綜合實踐活動潛力讓學生更靈動[J]福建教育學院學報，2014（12）.