論導學式教學模式在高中物理教學中的應用

文齊昌

【摘? ? 要】導學式教學模式是以導學案為憑借，在課堂教學過程中以導為主，旨在培養學生的學習積極性，是提升學生自主學習能力的一種教學模式。本文中我將從高中物理教學的角度，談談導學案在日常教學中的實際運用，并結合我的教學經驗，闡述一些個人看法。

【關鍵詞】導學式教學? 高中物理? 教學運用? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.057

隨著新課程的改革和素質教育教學體制登上教育舞臺，我國各階段各學科的教育教學呈現出勃勃生機和活力。一方面，新課程的改革直接從教材內容入手，結合時代人才培養需求，科學的對各學科的教學內容進行了相應的增刪和順序調整，使其更加符合新時期人才培養的需求，符合學生實際學習的需求。另一方面，素質教育登上歷史舞臺以來，提出“以人為本”、“因材施教”等迥異于應試教育“考試為主”思想的教學理念，在教學過程中不僅做到了兼顧知識傳輸和人才培養兩個方面，并且實現了兩方面的有機結合相輔相成，催生出導學式教學、啟發式教學、探究式教學等多種多樣更加符合當前知識傳輸需求的教學模式，為各學科的實際教學帶來了新的風氣和蓬勃生機。而本文中我們就將以其中的導學式教學為例子，進行實際的教學探究。

導學式教學，顧名思義，其中的關鍵詞為“導”，即契合素質教育所提出的以學生為主的教育教學理念，在教學過程中以導學案為引線，教師從教學主宰的地位上走下來，變教為導，課前引導學生以導學案為線索，實現新知識的探索和自主學習，并通過適當地練習來明確新知識的薄弱環節所在;而課上引導學生以問題為媒介實現教學互動，課堂討論，激發學生的課堂活力和思維的靈動性;而課下則有針對性的引導學生查缺補漏，實現當天所學知識的完全性掌握?？傊畬τ趯W式教學模式來說，教師最重要的作用就是引導和啟發，學生則占據了課堂的主導地位，這恰好與高中階段培養學生的自主學習能力這一教學需求相應對。而本文中，我作為一名高中物理教師，就站在物理教學的立場上，結合實踐談談高中物理教學過程中應該如何合理的運用導學式教學模式來增加課堂知識傳輸效率，提升學生的自主學習能力。

一、明確導學式教學模式的目的

畢竟相對于實行了幾十年的應試教育來說，素質教育教學體制初來乍到，即使教師觀念上轉變得再迅速，在思維理解和行動方面還是存在一定的滯后性。所以要想采取導學式教學模式，我們就要在使用之前，徹底的摸透此類教學模式的教學目的和開展手段，從而為教學活動的順利進行，教學模式的目標正確提供保障。

首先，明確導學式教學模式以“導”為主的概念。尤其是高中階段，學生面臨著升學的壓力，而高考又是決定學生人生方向的一個轉折點，所以學生們的學習任務重，教師的教學壓力大，不少教師一不小心就會重新走入“填鴨式”教學的困境，上課只注重知識傳輸，而忘記了課堂互動，進而導致導學案變為一張廢紙。所以在新時期，我們要明確導學案制定后作為整個教學活動的線索作用，給學生自主選擇權的同時，教師做好相應的引導工作，讓學生掌握正確的學習方法，養成科學的學習習慣，進而達到培養學生自主思考和主動學習的意識。

其次，教學中我們還要明確導學式教學模式培養學生自主學習能力和學習個性的目的。因為對于高中生來說，經過了九年的義務教育，學生已經具備了一定的物理知識基礎和思維架構，但由于教學改革的原因，義務教育階段的物理基本在初中才開始正式學習，所以學生實際學習物理的時間并不長。這需要我們在教學過程中明確培養學生自主學習能力的目標，進而利用導學案，一步步引導學生會分析問題，會自主學習，進而為將來進入大學，甚至是工作后不斷學習，不斷思考，不斷進步做準備。

二、科學合理制定導學案

導學案是整個導學式教學模式的引線，也是主心骨。而導學案的產出者是教師，所以也就需要教師在教學過過程中多方面了解學生需求，并結合教學大綱中規定的知識要求，合理的規劃導學案，做到層次分明、邏輯清晰。

首先，在制定導學案過程中，我們要緊緊抓住教學大綱中規定的重點知識內容。只要是教學大綱中提到的知識內容，我們都要全面的涉及。畢竟高考作為選拔人才的一種制度，其考題中的命題不可能詮釋規規矩矩的課本知識，往往是在課本之外的知識拓展。那么對于學生和教師來說，長時間的猜題并不現實，最有效的反而是學好基礎性的知識內容，尤其是物理中需要記憶的定律和公式。

其次，在導學案制定過程中我們要合理的設置問題，實現新舊知識的自然過渡。顧名思義，上文中說導學案的主要目的是引線，起著導的作用，那么對于課堂教學來說，引導最好用的道具無疑是提出問題，當然在導學案中所設置的問題一定要做到有層次性，這樣在教學練習過程中可以滿足不同層次學生的物理學習需求。另外，在考慮物理知識連貫性強的前提下，實現新知識和舊知識的連接，實現溫故而知新，達到鞏固以往所學，引入新知識一箭雙雕的教學目的。

三、導學案為引，促進課堂教學的多樣性和互動性

素質教育教學體制一向提倡教學過程中激發學生的課堂參與積極性，培養學生的課堂互動能力以及自主探究和學習的能力。那么在導學式教學模式下，我們完全可以做到以導學案為引，實現課堂互動的多樣性和豐富性，創建活躍性、趣味性物理課堂。首先，理論教學為主的課堂上，我們可以利用導學案中列出的問題，或者列出的學習重點，給予學生自由探索和學習的機會，讓學生按小組或者單槍匹馬的結合導學案進行自主學習，獨立思考并解決問題，在此過程中加深學習印象，提高學習的滿足感，進而實現課堂教學互動的良性循環。其次，在實驗課堂上，我們可以利用導學案引導學生在實驗中去學習知識或印證所學內容。高中物理所涉及的實驗大多需要借助儀器進行精密化的觀察，所以在此過程中我們可以直接通過導學案呈現探究課題，引導學生圍繞一個主題或者探究對象進行實驗觀察，并形成實驗報告，通過實踐性的課堂讓課堂氛圍“活”起來，帶動學生思維“活”起來。

總之，導學式教學模式是一種典型的以導帶教的新型教學模式，其秉承了素質教育以人為本的教學理念，在實施過程中更加注重學生思維個性的塑造。所以，導學式教學模式在物理實際教學運用中，不論是理論知識的傳輸，還是實驗課堂上的動手操作，都對激發學生學習興趣，提高課堂教學互動有效性方面發揮著重要的作用。