芻議高中物理生活化模式教學開展

姚令

【摘? ? 要】物理課程更注重科學性，對學生的邏輯思維要求更高，也是學生高中階段的學習重點和難點。高中物理教師在教學過程中，多以理論教學為主，導致學生很難將理論知識應用到實踐中去，教學效果無法得到有效保證。新一輪課程改革提出，要將提高學生的科學素養(yǎng)作為高中物理教學的主要目標，教師在教學時要根據(jù)學生的個性特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)，將物理教學同生活實際聯(lián)系起來，推動高中物理課堂教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 生活化教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.059

在進行生活化的高中物理課堂構(gòu)建時，教師要找到一些更具代表性的教學范例，要善于利用各種教學輔助工具，并且發(fā)揮生活化教學的實用性，輔助一些重難點知識的講解，合理有效地采取這種教學組織形式，可以讓學生理解吸收知識的綜合實效更高，學生應用知識解答實際問題的能力的培養(yǎng)也會更充分，更加有助于學生學科能力的培養(yǎng)與構(gòu)建。

一、導入生活化

精彩的導入，能快速吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，是有效課堂的“點睛之筆”。而生活化的導入，會讓學生感到物理就在生活中，能增強學生物理學習的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

例如，在教學“氣體的性質(zhì)”時，教師可先利用現(xiàn)代教學技術(shù)呈現(xiàn)古老的爆花機，呈現(xiàn)爆花機制作爆米花的情境，激發(fā)學生的興趣。然后借此融入故事：老外來中國旅游，看見一個小販用爆花機制作爆米花，就要求對爆米花進行品嘗，當香脆可口的爆米花入口后，他感到驚訝，稱爆花機為“糧食放大機”。可是他對這個機器為什么能使玉米、大米變大且成為美味可口的食物卻百思不得其解，于是，便買了一臺回國進行研究。教師講完故事后，緊接著提出問題：“同學們，你們能說說這個爆花機工作的原理嗎？”這個生活化問題，不僅吸引了學生的注意力，還激發(fā)了學生的學習興趣，更誘發(fā)了學生的探究欲望。導入生活化，可以直接通過生活現(xiàn)象、學生熟悉的生活體驗而導入。這樣的導入，能讓物理教學貼近生活，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。例如，在教學“必修一”第一章《運動的描述》時，教師對機械運動概念的引入就可以通過公路上奔馳的汽車、天上飛翔的小鳥、路上的行人等提出核心概念——什么是機械運動，讓學生在總結(jié)這些生活化的現(xiàn)象和體驗中而引發(fā)對機械運動概念的探究興趣。

二、利用生活化教學降低理解難度

對于高中階段的物理知識而言，其具有著較強的復雜性與抽象性，導致學生在理解其中的公式、原理、概念時，遇到諸多的困難，即使是記住了，也很難靈活的應用，使其的學習自信、學習效果得以逐步的下降。至此，為了突破這一瓶頸，教師就可以將生活化教學引入進來，以借助于一些直觀、形象的現(xiàn)象，來幫助學生進一步的理解知識，以在降低其理解難度的同時，也能夠促使其達到一個學以致用的目的，保障授課目標得以逐步的落實。

例如，在講解“彈力”這一知識點的過程中，由于部分學生在理解彈力時，就只是集中在運用彈簧上，以在理解上存在著一定的偏差。至此，針對于這一情況，教師就可以將生活化教學引入進來，使這一問題得以解決。比如，在教學中，教師可以先準備好一些墨水，然后將其裝在塑料瓶子中，密封好;在這之后，教師就可以請一名學生，對瓶子進行擠壓，有利于后續(xù)觀察;最后，學生就會發(fā)現(xiàn)，在擠壓過后，瓶子中的墨水也發(fā)生了微弱的變化，使其對于彈力這一概念有了更加深入的理解。借助于這樣的方式，可以通過一些常見的生活現(xiàn)象，來幫助學生理解抽象、復雜的物理概念，以有效地增強教學效果，促使授課目標的達成。

三、將實驗課程與生活化教學內(nèi)容相結(jié)合

物理是一門由理論知識與實驗操作相結(jié)合的課程，教學實踐性極強，教師在教授實驗課程時，可以與生活化教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生能夠掌握物理實驗的應用范圍。教師通過將實驗課程與生活化教學內(nèi)容相結(jié)合，將抽象化的理論知識變?yōu)榫呦蠡膶嶒瀮?nèi)容，從而有效提升學生的課堂學習效率。例如：在講解“離心運動”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以列舉洗衣機脫水的過程。通過對洗衣機脫水的過程進行演示，從而使學生明確當水滴與物體吸附力所提供的向心力較小時，則水滴屬于離心運動。通過對生活化知識的講解，使學生進行實驗，從而掌握相關(guān)的物理知識。教師在高中物理教學中，將實驗課程內(nèi)容與生活化教學內(nèi)容相聯(lián)系，可以使物理教學更加生活化，教師利用生活中的相關(guān)事物進行實驗講解，有利于學生理解實驗的流程與原理。

四、設(shè)計生活化習題

好的習題不僅可以鞏固學生對知識的掌握，還可以培養(yǎng)學生解決問題的能力。查看近幾年的高考真題就會發(fā)現(xiàn)，越來越多的真題與生活實際相聯(lián)系，如B超、高鐵、滑輪運重物、地震波等。針對這一現(xiàn)象，進行高中物理生活化教學時，教師設(shè)計的練習題也應該結(jié)合實際生活，這樣才能鞏固學生物理課堂上學習的理論，也對高考的習題模式有適應性，提高學生解答習題的能力。

例如，教師講解“牛頓運動定律”這部分內(nèi)容時，出題者曾經(jīng)出過這樣的課堂習題：在一段平坦的直行公路上，機動車在該路段的最大限行速度為40km/h，一輛汽車突然發(fā)現(xiàn)前面有障礙立即剎車，從剎車到該汽車完全停止，交警對滑行距離進行的測量，測量結(jié)果為20m，已經(jīng)知道了這輛汽車的車輪與地面的摩擦因數(shù)為0.6，請你幫交警計算一下該汽車是否超速。教師提問汽車的剎車的距離與哪些因素有關(guān)？學生會答出汽車的行駛初速度、剎車壓力、駕駛員反應快慢。我們假設(shè)汽車的質(zhì)量為m，剎車時速度為v，剎車壓力為f，司機反應時間為t，根據(jù)已知條件我們就可以得出汽車剎車前速度，判斷汽車是否違章。教師還可以根據(jù)司機反應時間引申出法律嚴禁醉駕的原因。培養(yǎng)學生根據(jù)物理知識分析和解決生活問題的能力。

五、結(jié)語

高中物理生活化教學不僅順應新課標下對素質(zhì)教育的理念和基礎(chǔ)要求，對提升物理教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標有重要作用，還滿足了當今社會的人才儲備需求，切實為提高學生的物理學習能力奠定基礎(chǔ)。學生要積極的從生活中尋找學習物理的靈感，充分的結(jié)合生活，配合老師的教學，從而提高自己的物理學習能力。

參考文獻

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