從華佗治病想到

鄧光新

【摘? ? 要】在《三國志·華佗傳》中有這樣一則故事：李延和倪尋兩個人同時到華佗那里看病，他們的病狀都是頭痛發熱。華佗診斷后，給李延吃發汗藥，卻給倪尋吃瀉藥。有人問：先生治病，為何病同而藥異？華佗說：李延是受涼感冒，倪尋是吃東西不適而得病，病狀雖同而病因卻異，故用藥有異。

【關鍵詞】個體差異? 因材施教? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.109

從這個故事，聯想到做學生思想工作也應如治病一樣“對癥下藥”。學生中，同一種思想問題而反映出來的表現卻不完全一致，而相同或相似的表象，其思想問題也不盡相同。為師者，工作必須細致認真，應尋其思想根源，對學生進行幫助教育，才能做到“有的放矢”。

我在教學中有過這樣一次深刻的體會：有這樣兩個學生，他們平時表現的共同點都是愛曠課、愛遲到、上課不認真聽講，無精打采，學習無興趣，成績差。先時，每次班會課上我對他們的行為進行嚴厲的批評，要求他們限期改正。可結果卻是：一個變得更散漫，與老師和同學疏遠，對人冷淡。另一個則萎靡不振，情緒低落，產生自卑感。后經過我深入了解才發現：一個學生是因父母離異而導致厭學、冷漠;另一個學生則因為父母下崗家庭困難，父母對子女無心照料而形成。弄清學生思想根源后，我就采用不同的方法。對前者，給他講清父母離異有其原因，做子女者要正確對待，并動員全班同學對他給予多幫助，讓他感到集體溫暖，老師則把他置于時時的關愛之中。對后者，給予多鼓勵，讓他們鼓起生活的勇氣，面對現實，努力學習，用自己的學習成績給父母一絲安慰。沒過多久，這兩個學生的紀律觀念增強了，學習也較用功了。

從上面的事例中我得到這樣的啟示，良醫治病要“對癥下藥”。教師教育教學要“因材施教”。教師要成為“良醫”就必須不斷地提高自身的教育藝術，研究學生的個性心理特征。有的放矢，才能最終達到“因材施教”的目的。

那么，怎樣針對不同學生的氣質、能力、性格差異，去觀察、分析、綜合而采取不同的措施、途徑和方法對學生進行思想教育呢？根據多年的教學經驗和體會，我從以下四個方面來談談自己的看法。

一、對“個性倔強的學生”要注意培養沉著、穩重、堅持到底的精神

“個性倔強的學生”的心理特點是喜歡與人交往，情緒往往表露于外。他們熱情、果敢、爽朗、為人耿直、精力充沛，有進取心、不怕困難，但往往又脾氣暴躁、任性、粗心、性急。對這類學生的教育，要求教師注重培養學生沉著、穩重、堅持到底的精神和克制忍耐的品質。

我在任教初二年級時發現有兩名學生熱情、大方，敢于向老師提出問題，但有時脾氣暴躁、任性，做作業或考試時粗心。針對這種情況，我對他們進行有針對性、有說服力的批評教育，引起他們的注意。隨著時間的流逝，他們逐步改正了自己的缺點。

二、對“個性活潑好動的淘氣學生”，要注重培養刻苦精神，養成做事認真、善始善終的習慣

我們在對學生的思想教育中發現，“個性活潑好動的淘氣學生”的心理特點是機敏、靈活、親切、熱情，有興趣愛好，但同時也伴有情緒易于波動、輕涪散漫、不踏實等特點。這類學生如果教育不當，學習成績就會逐漸下降成為雙差生，有的甚至會引發傷害事故。02年春季學期，我所帶的初二（2）班一個學生中午放學后因翻欄桿滑倒小腿骨折，我以此為契機，同家長取得聯系，希望家長協助、支持和配合，教育每一位學生上課做作業時注意力要集中，著重培養他們的刻苦精神，并逐步養成做事認真、善始善終的好習慣。

三、“對慢性子學生”要注意培養敏銳的反應和辦事果斷的作風

我在教學中發現本班有幾個“慢性子”學生，平時能克制自己，遵章守紀，但不喜歡活動，反應遲緩、欠靈活，惰性很大，甚至常常萎靡不振。其中有個比較突出的，表現在無論平時說話走路，還是上課做作業，以及回答老師提出的問題等速度都不快，趕不上一般的同學，學習成績也不好。針對這種情況，我耐心地說服教育他，引導他養成良好的習慣，多讀書多活動，多動手多動腦，經常訓練讀書、寫字速度，思考問題時要求反應靈活等。后來，這個學生改掉了不良習慣，學習成績有了明顯提高。對此，我的體會是：對這類學生，教師要有誠心和耐心，給予他們考慮與作出反應的足夠時間，鼓勵他們通過參加各類活動來克服冷漠感，注意培養他們敏銳的反應能力和辦事果斷的作風，這樣便能收到較好的效果。

四、對“敏感而心眼多的學生”要多加鼓勵，培養其樹立自信心和適應緊張學習的能力

根據多年經驗來看，“敏感而心眼多的學生”雖然為數不多，但教育不當，也會引起不良后果。這類學生細心、謹慎、守紀律、自尊心強，但孤僻、狹隘、多疑、膽小。上學期我校某班班主任反映，他班有一女生想退學，其主要原因是學習成績下降。后通過家訪得知，該生以前學習成績一直很好，還是三好學生。上學期學習成績下降的主要原因是家務多。該生平時在校不太合群，性格孤僻，因成績下降班主任曾在班上公開批評過她。我得知情況后，立即和班主任交換了意見，并和該生家長取得聯系，動員該生返校讀書。在實踐中，我體會到對這類學生不要在公開場合輕易批評他們、損傷其自尊心。針對這類學生的個性特點，應采取耐心啟發的方法，促使他們認識和改正缺點、錯誤。培養學生自信心和適應緊張學習能力的同時，還應通過多種教育方式，使他們合群，遇事不畏難。

總之，我們要注重研究學生的個性心理特點，了解學生的個性差異，有計劃、有目的、有步驟地對學生進行思想教育。只有對全體學生負責，對學生全面負責，才能使教育獲得成效。【課題名稱：初中分層教學實驗研究——以貴州省畢節八中為例。課題編號：2016B149】