小組合作學習在高中英語教學中的運用

黎瓊

【摘? ? 要】高中英語教學模式單一是阻礙英語教學水平提高的重要因素。隨著新課標改革的推進以及信息時代的發展，英語教學改革不可避免。小組合作教學模式應運而生，這一教學模式充分體現了學生的學習主體地位。本文將對此展開相應的分析。

【關鍵詞】高中英語? 小組合作學習? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.136

對于傳統的高中英語教學而言，學生在教學過程中是孤立無援的。這使得學生的很多問題無法得到解決，學生也會因此陷入英語學習怪圈。問題無法解決導致他們不想進行深入的學習，無法進行深入的學習就不能解決他們遇到的問題，這種思維循環使得學生排斥英語學習。通過小組合作學習這一教學方法，他們可以感到充分的課堂參與感，能夠及時的解決問題，也能在相互討論的過程中增強自身的英語水平。

一、為什么要運用小組合作學習模式

（一）新課標改革以及信息時代發展的需要

新課標改革中明確的提及了“自主、合作、探究”這一教學要求。只有小組合作學習這一教學模式才能滿足以上三個英語教學要求。通過小組合作學習模式，學生可以相對的實現思維自主;學生可以通過小組內部成員的合作探討，解決在英語學習過程中遇到的問題;學生也可以通過小組的合作，來探究更深層次的英語理念，獲得更多的英語成就。因此，小組合作學習模式成為了新課標改革發展的需要。

信息時代的發展，要求學生不能再學習“啞巴”英語。通過小組合作學習，學生在探討的過程中，通過語言表達來增強自身的英語發言的流暢度，以此來擺脫“啞巴”英語帶來的困擾。因此，小組合作學習模式成為了信息時代發展的需要。

（二）發揮學生學習主體地位的必然要求

在傳統的英語教學方法中，教師占據著絕對的教學主體地位。教師不會因為學生教學進度的差異性，來調整自身的教學進度這使得學生會出現某些知識點聽不懂的局面出現。但是，新課標改革的推進，學生的學習主體地位在高中英語教學中已經十分明顯。因此，傳統的教學方法已經不再適合教學發展的需要，教師需要探尋更加自主化的教學方法來契合學生的主體地位。通過小組合作學習，學生可以在組內實現英語學習進度的基本統一，教師在課堂上通過解決小組遺留的問題來解決整個班級在英語學習上遇到的問題。并且，小組合作學習模式的構建，給予了學生相當多的自主討論時間，充分尊重了學生的發言權，讓學生在課堂上能夠做到暢所欲言，這也體現了學生的主體地位。

（三）有利于培養學生的合作意識以及團體精神

合作意識以及團隊精神是現代化教學中的明確要求。無論是哪一門學科，都需要在教學過程中有意識地培養學生的合作意識以及團隊精神，高中英語這門學科也不例外。小組合作學習模式在高中英語中的運用，讓學生和學生之間有充分的交流時間。通過小組合作學習模式，學生能夠體會到小組討論的效率大于自主學習的效率，這有助于學生發現合作對于自身學習的意義。學生在反復多次的小組合作討論中，通過小組合作的潛移默化的影響，有利于培養學生的合作意識以及團隊精神。

二、怎樣進行小組合作學習模式教學

（一）進行合作學習小組劃分

合作學習小組的劃分是合作學習這一教學模式的基礎，也是合作學習這一教學模式中最重要的地方。合作學習小組劃分的有效性直接決定著小組內部成員討論的質量;同時，合作學習小組劃分的綜合性，對合作小組的長遠發展起著至關重要的影響。

劃分合作學習小組大致要遵循英語平均水平一致、成員平均綜合水平一致的要求。這個綜合水平不僅體現在英語成績上，還體現在領導能力、語言組織能力以及表達能力。根據這一要求，為了方便學生的討論交流，教師可以將班級內部的學生按照4—6人進行劃分，每個小組按照前后桌進行位置調整。小組內部的成員各自負責一個部分，在小組內部實現明確的分工合作。讓學生的特長能夠在英語合作學習小組中得到充分的體現，也可以幫助學生在觀摩其他同學特長的基礎上，彌補自身的薄弱之處，從而實現合作學習小組成員英語綜合水平的提升。

（二）設定合作學習小組討論內容

合作學習小組的討論內容是小組合作學習這一教學模式的精髓，討論內容的有效性直接決定了這一教學模式的質量。由于高中英語每一節課的教學時間有限，教師在進行合作學習小組討論內容設計時，應該將相關章節中最精華、最重要的部分拿出來進行課堂上的整體小組討論，其他部分可以讓學生進行自主思考或者進行課下的小組討論。

例如教師在進行英語試卷講解時，由于試卷題量眾多，學生可能會在不同的題上犯錯，但是會有一些難度較高的題目，是班級內部學生現階段水平自身無法解決的問題。這個時候，教師可以組織學生針對這些問題展開探討。對于比較基礎的知識點，可以讓學生通過自主反思的方法來解決，如果學生通過反思仍然無法解決問題，可以通過請教小組內部成員的方法來解決自身問題。當然，對于一些難度偏高的英語題目而言，合作學習小組可能無法通過組內探討解決問題，這個時候教師就可以在課堂上進行相應的提點，來解決學生在小組探討中出現的問題。通過這種小組討論內容的設定，教師可以將英語知識實現分級化，這有利于幫助學生實現最大效益的英語探討;有利于幫助學生用最少的時間實現最大的探討結果。

（三）進行合作學習小組評定

對于班級內部學生而言，合作學習小組組數眾多，每一個合作小組就是一個團體，團體與團體之間需要競爭來相互促進，教師可以在設定合作學習小組時建立起合作學習小組評定機制。當合作學習小組完成一定的探討任務之后，可以獲得相應的積分，在每個月或每學期末，積分高的小組就是勝利組。通過這種積分制小組競賽，可以充分激發學生的競爭意識，讓學生在競爭中進步。同時，想要獲得更高的積分只有不斷的鞭策自己以及小組內部成員，這就意味著積分制的設定對于合作學習小組而言是一種監督與自我監督的機制，這有利于班級學分貫徹落實合作學習小組這一模式，這對小組合作學習模式的推進發揮了不可忽視的作用。

總而言之，小組合作學習模式是新課標改革以及信息時代發展的需要，是發揮學生學習主體地位的必然要求，它有利于培養學生合作意識以及團體精神。想要貫徹落實小組合作學習這一教學模式，構建合作學習小組是基礎;設定合作學習小組討論內容，是這一教學模式的核心與基本呈現方式;進行合作學習小組評定，是檢驗合作學習教學模式有效性的直接措施。希望本文的分享對于小組合作學習模式的推進有所助益。