試析小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

李華平

【摘? ? 要】隨著新課程改革標準的不斷深入，我國已經進入全民倡導素質教育的時代，傳統(tǒng)的教學模式不能滿足學生的發(fā)展需要。教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，在教學活動中以學生為主體。所以，促進學生“參與式學習”是一種有效的教學方法。本文主要分析了“參與式學習”在小學數學課堂教學中的作用，并探討了促進學生“參與式學習”的幾種教學策略，以提高小學數學教學水平。

【關鍵詞】小學數學課堂? 參與式學習? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.163

對于小學生來說，興趣是最大的學習動力，為了激發(fā)小學生對數學知識的學習興趣，教師應不斷改進教學方法，引導小學生主動將注意力投入到學習當中去。在不斷的教學實踐中發(fā)現，引導學生進行“參與式學習”是提高課堂教學效果的有效措施。為了進一步提高小學生對數學知識的學習興趣，提高小學數學的課堂教學效率，對“參與式學習”教學方法進行了進一步的分析與研究。

一、參與式學習的概念和作用

參與式學習是一種不同于傳統(tǒng)教學模式的、能夠提高學生學習主動性的全新教學方法。它在課堂中更加關注學生的學習主動性，主張引導學生積極主動的參與到學習活動中來。相比于傳統(tǒng)教學中灌輸式為主的教學方法，參與式學習是一種引導學生主動向教師索求知識的方法[1]。

由于參與式學習注重對學生主觀能動性的調動，所以它最大的優(yōu)勢在于能夠讓學生更加積極地投入到學習活動當中。除此之外，在參與式學習的教學模式之下，學生能夠通過自己的努力來提高聽課的質量和學習效率，從根本上改變了傳統(tǒng)灌輸式為主的教學模式，學生有了主動學習的動力，學習效果將有所提升，還能養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習活動打下基礎。最后，在參與式學習教學模式下，教師尊重學生在課堂中的主體地位，根據學生的表現改變學習方法，鼓勵學生在課堂中表現自己，發(fā)表自身的觀點和疑問，所以也有助于教師與學生之間的交流，創(chuàng)造一個和諧的課堂教學氛圍，幫助教師更準確的掌握到學生的學習進度，促進課堂教學效果的提升[2]。

二、小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略研究

（一）提高數學教學的趣味性

小學生由于年齡較小，并且剛剛步入學習階段，還沒有形成良好的自我管理能力，也沒有掌握到科學的學習方法，所以課堂教學中主要依靠激發(fā)學生的學習興趣來提高課堂教學效果。教師應利用小學生在這一年齡階段下的特征，利用小學生對新鮮事物的強烈好奇心來吸引其的課堂注意力。并從小學生的實際情況出發(fā)，設計易于被小學生理解和接受的教學內容。為了使小學生在四十分鐘的課堂上保持良好的學習精力，教師可以采取創(chuàng)設情境或實例教學的方法來提高課堂趣味性[3]。

比如教師講解雞兔同籠的小學數學應用題時，由于這一問題的難度較大，涉及到的知識較多，所以容易導致小學生聽課或思考時注意力不集中。為了解決這一問題，教師可以鼓勵小學生來到講臺上，利用演示的方法來理解題目的含義。教師指導幾個小學生扮演兔子，另一些小學生扮演雞，然后通過動態(tài)化的演示題目中的變化過程來幫助小學生理解，在進行假設后找出總量差，最后完成解答。這種演繹的方法能使抽象的問題形象化和具體化，同時利用班級每一個小學生的作用，提高了小學生的參與性，也是課堂教學變得更加趣味化，有助于提升課堂教學效果[4]。

（二）適度引導，為學生創(chuàng)造參與空間

實施參與式學習教學方法的關鍵在于調動學生的主觀能動性，所以需要教師為學生創(chuàng)造足夠的參與空間，激發(fā)學生的參與熱情。所以教師在課堂教學開始之前，首先應充分了解班級中每一個學生的學習特點和優(yōu)勢，然后針對這些特征，設計有針對性的課堂問題。在課堂教學中，教師向學生提出這些問題，然后用鼓勵的語言提高小學生參與積極性，最后再與學生充分互動的過程中完成了數學知識的教學。比如教師帶領學生比較整數的大小時，向學生提出深淺度不同的問題，首先教師鼓勵數學基礎較差的學生朗讀題目。然后詢問數學基礎一般的學生題目的含義。最后詢問數學基礎較好的學生這道題的解決方法。這些問題對于不同層次的學生來說都具有挑戰(zhàn)性，鍛煉學生的思維，提高數學學習效果[5]。

（三）促進內化，讓學生養(yǎng)成參與的習慣

當小學生養(yǎng)成參與的習慣以后，課堂教學會變得更加輕松。教師要充分利用小學生在特定年齡階段下表現出的特征，比如小學生處于身體與心理發(fā)育的關鍵時期，這一時期往往需要身邊的成年人給予充分的鼓勵和肯定。這時教師可以利用小學生的這一心理，用科學的鼓勵和評價方法提高小學生學習的成就感，加快小學生對數學知識的內化過程，養(yǎng)成主動參與的良好習慣。比如教師講解完圖形面積的相關知識以后，向學生提問：“這節(jié)課同學們學習到了什么知識？”學生紛紛回憶圖形知識的相關概念、計算公式、圖形面積大小的比較方法等，然后與教師和其他學生分享。最后教師給予鼓勵性的評價，讓小學生產生成就感，幫助小學生形成課后復習和總結的良好習慣。

綜上所述，在新課程標準不斷深入的過程中，在課堂教學中發(fā)揮學生的主體地位至關重要，所以傳統(tǒng)以理論知識灌輸為主的教學方法已經不能滿足新時期學生的發(fā)展需要，教師需要創(chuàng)新教學方法以提高教學效果，其中，參與式學習的教學方法，發(fā)揮了學生在課堂中的主觀能動性，提高了學生的主體地位，是一種有效的課堂教學方法。在小學數學教學活動中，教師可以利用提高教學趣味性、為學生提供參與的空間以及幫助小學生形成參與的習慣等方法實現參與式學習，提高小學生的學習興趣，提升小學數學課堂教學效果，幫助小學生形成良好的學習習慣，促進小學生的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]唐梅.創(chuàng)設參與式學習環(huán)境對小學數學課堂的作用[J].課程教育研究，2018（32）：108-109.

[2]劉志文.試論小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].課程教育研究，2017（47）：160-161.

[3]趙升慧.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].中國校外教育，2016（32）：67+70.

[4]田靜.試論小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].課程教育研究，2016（33）：86.

[5]蘇天武.參與式教學在小學數學教學中的具體應用[J].內蒙古教育，2016（20）：62.