淺談高中生物的教學模式

丁鵬

【摘 要】生物學之所以存在，是因為它與人的身體、生活等息息相關。高中生物涉及到生物學的方方面面，有淺有深，就我個人的教學經驗來看，高中生物不僅要讓學生了解相關知識，還要盡最大的可能通過實踐課堂激發他們的創新能力，挖掘學生自身的潛力。

【關鍵詞】高中生物 教學現狀 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.020

盡管高中生物學習看重的是成績，但是學習的過程不可替代。教師要為高考作出努力，但更重要的是在這個學習過程中挖掘學生的創新潛力。因此，教師面對當前高中生物的教學現狀，要采取有針對性的教學模式，達到最佳的教學效果。

一、目前高中生物的教學現狀

雖然提出了很多新型的教學模式，改變了傳統教學模式的弊端，但是這些理論化的教學模式卻沒有得到實踐性的應用，因此高中生物的教學仍然存在著很多問題。

（一）師生之間缺乏交流溝通

師生之間缺乏交流是目前高中生物教學現狀中面臨的一大問題。學生在學習過程中肯定會面臨各種各樣的難題，而教師就是幫助解決這些難題的催化劑。但是如果教師對學生的情況不了解，不熟悉，就很難針對他們的問題進行解決與調整。目前，正是由于師生之間缺乏交流溝通，才使得學生的問題日積月累，越攢越多。

（二）教師的思維固化，難以改變

很多經驗資深的老教師有自己傳統的一套教學方式，經過多年的累積沉淀，這套教學方式很難被外界因素所改變。處于這個日新月異的新時代，學生的思維被現代元素所沖擊，對傳統的教學方式感到不理解，認為這是一種枯燥無味的學習方式，最終導致學生學習興趣不高，學習成果不佳。

（三）教師缺乏有效的組織力

大部分的教師只注重在課堂上的教學過程，忽略了課后對學生學習的組織性。除了課堂上的學習，課下的學習也十分重要，尤其是對生物知識的實踐任務，可以加深對課堂理論知識的理解與領悟。如果教師缺乏課后有效的組織力，減少學生動手實踐操作的機會，就會阻礙學生生物創新能力的提高。

二、實踐下的高中生物教學模式

僅靠理論性的教學改革是遠遠不夠的，要將這些理論實踐起來，應用到學生的學習中，實現理論性教學模式變成實踐性教學模式。

（一）轉變傳統的教學模式，采納新型的教學模式

傳統的教學模式，大部分是教師單方面灌輸生物知識，這種模式下的課堂主體是教師，往往容易忽略學生在課堂中的地位。學生在一個沒有地位的課堂中學習，很難提起他們的學習興致。采用新型的教學模式之后，課堂的主體人物也會改變，由傳統模式中的教師變為學生，讓學生作為課堂的小主人。另外，教學方式也不再是由教師單方面進行傳授，在課堂知識講解的過程中，增加了教師與學生之間的交流，提升了學生的話語權。作為課堂的小主人，有必要提出對課堂中存在的問題的意見和看法以及發表自己自身存在的疑問，讓這些疑問在課堂教學過程中就可以由老師解答完畢。另外，一個人的問題也可能是大部分人的問題，課堂講解就可以解決掉大部分人的疑難雜癥，同時也節約了他們寶貴的學習時間。

（二）正確使用多媒體技術，激發學生的學習興趣

多媒體技術在當今的教學事業中已經得到了蓬勃發展，正在被大部分的教學單位廣泛應用，也得到了大家的一致認可。通過多媒體，可以幫助教師解決一些課堂中難以進行的操作，例如，一些難以操作的實驗過程，一些抽象化、模糊的理論知識以及一些需要聲音或其他輔助工具進行的教學內容。另外，可以在教室中帶領學生了解到教室以外的事物，節約了課堂時間以及增加了課外實踐內容。多媒體技術的優勢在于它可以通過圖片、動畫、視頻等，采用立體化、形象化的方式，向學生全方位的展示難以描述的內容，加深學生對這方面內容的印象，幫助學生更好地理解和吸收。

（三）重視學生的實驗動手操作，培養學生的實驗創新能力

實驗是生物的教學過程中不可或缺的，也需要實驗操作的人支持。無論是物理、化學還是生物，必不可少的要進行實驗操作，教師尤其要重視學生的實驗操作能力，不過學生自己動手操作，不僅可以加深學生對實驗操作過程以及實驗結果的印象，鍛煉學生的動手操作能力以及操作過程中可能挖掘出的創新能力，而且還可以讓教師在學生進行實驗操作的過程中，發現學生存在的問題，可以及時的采取針對性的方針，對于學生的錯誤進行改正。在實驗操作過程中，學生的小組合作是非常重要的一項內容。學生可以選擇自由進行分組，也可以由教師進行能力等級的平均分組，使每個小組的能力都相差不大。小組合作同時也考驗學生之間的團結精神與默契合作能力，是學生必須進行實踐的一個重要原因。

（四）注意因材施教

每個學生有每個學生的特點，他們有自己自身獨特的學習方法，因此，他們自身存在的問題也會不盡相同。教師要抓住每個學生不同的學習特點，針對他們身上存在的不同學習問題，采取不同的解決措施。例如，一部分學生面臨的難題是理解不了概念含義，教師就要針對理論知識進行深入講解，并且形象生動地舉例說明。還有一部分學生動手操作能力不行，教師就要特別安排這一部分學生為實驗操作的主執行者，熟練操作實驗流程，完善動手操作能力。

（五）分層次教學，從基礎知識開始，循序漸進

對于剛升入高一的學生來說，他們剛剛脫離了初中，知識儲備還不足以深入生物的重點中心內容，首先要做的是對初高中生物內容有一定的銜接工作，讓學生接觸高中生物時不會顯得太突兀。另外，要注重基礎知識的學習，基礎知識的扎實程度決定了最后成績的穩定程度。基礎知識就類似于大樓的地基，地基打得好，大樓就蓋得穩固，相反，則被視為“豆腐渣工程”。學習也是這樣，基礎知識掌握的好，再難的題也會變得簡單，同時也盡可能的避免了粗心大意造成的問題。到了高二高三，學生對高中生物漸漸熟悉了之后，就可以往更深的層次去探索，但是基礎知識還是要掌握扎實。這樣循序漸進，也有利于學生更好的理解、領悟和吸收。

三、結束語

隨著時代的改變，教學模式也不能一成不變，正在發展中的教學模式，不會是十全十美的，也會存在著大大小小的問題。面對目前高中生物的教學現狀，教師要對教學模式及時的進行修正，采用學生適應的新型教學模式，正確適當的利用多媒體技術，會給課堂錦上添花。除了課堂教學，實驗操作過程也不能忽視，提高學生的動手操作能力也是一項重要任務。另外還要注意因材施教，緊抓基礎，循序漸進，實現最佳的教學效果。