提高小學生朗讀能力的探究

張紅美

【摘? ? 要】學習語文一定要有“聽、說、讀、寫、譯”這幾個部分，其中的“讀”就是朗讀，朗讀作為小學語文教學中最為基本的部分，培養學生良好的語感。通過朗讀把書中無聲的文字轉化成有感情的朗讀，從而在腦海中形成美麗的情景，就像古人說：“書讀百遍，其義自見”，所以朗讀的重要性不可忽略。因此本文將針對朗讀能力的培養，從其重要影響作用開始重視教師對學生的興趣和積極性的培養，從而保證小學語文教師的基本教質量。

【關鍵詞】小學生? 朗讀能力? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.110

朗讀是小學語文教學重要的組成部分，但是普遍不受教師和學生的重視，這是對朗讀缺乏正確的認識，要知道，朗讀不僅是學生理解和記憶一篇課文的開始，還直接影響著學習效果和學習質量。所以，教師一定要注重學生的朗讀體驗，積極促進學生朗讀水平的提高，激發他們的興趣，最終幫助他們形成語感，進而提升語文水平。

一、教師范讀激發朗讀興趣

小學語文課堂大力提倡的“多讀”并非讓學生毫無目的地隨意讀，而是要帶著明確的目的對文本進行感悟和解讀。由于小學年齡段學生各方面能力的局限，在朗讀教學中，需要教師就不同類型的課文作出示范，比如，如何在不同語言環境中控制好語速、節奏、語氣以及輕重音等。通過恰當的抑揚頓挫來展現文本情感，用范讀引領的方式讓學生初步感受朗讀。在指導學生進行朗讀的過程中，教師應該清楚學生是朗讀的主體，教師只是起到引導的作用。小學學生正處于學習語文初始階段，他們年紀尚小，沒有豐富的生活經歷，沒有較強的理解能力、感知能力，運用正確的感情去朗讀對小學學生而言是比較困難的。教師直接示范，用自己精彩的朗讀去打動學生的心，相比其他方式，能更好地喚起學生的朗讀欲望。

教師在教學過程中經常會遇到學生朗讀成果達不到預期效果的情況，這時，教師再進行引領范讀就能起到很好的激發作用。因為學生有過一次自我朗讀體驗，會更加用心聽教師的朗讀，會開動腦筋思考自己的朗讀和老師的朗讀有什么不一樣的地方，在思考的過程中也加深了對課文的理解和感悟，同時還在教師的朗讀中學習具體的朗讀技巧。

二、豐富教學方法

朗讀訓練可以培養學生的口、眼、腦等多個感官共同發展，適當的朗讀訓練可以加強學生語感，教師要豐富教學方式，明確目標。第一，教師適當指導。為了使學生深刻的感受文章中作者表達的感情，教師要對進行適當的朗讀指導，將書面文字轉換成富有感情的語言，運用文中關鍵詞和句子，使用豐富的情感表達出來，感染學生。例如，《賣火柴的小女孩》教學中，教師引導朗讀之前，先介紹故事背景，帶領學生感受相關感情，然后引導學生利用同情、傷心的感情閱讀，將小女孩擦亮火柴時美好的心愿和火柴熄滅希望破滅后的感情，利用豐富的情感表現出來。學生通過朗讀更深入的了解文章。第二，豐富朗讀形式。每名學生性格、學習能力和生活經歷各不相同，朗讀過程中對文章有不同的理解。教師針對這種情況對學生做好調查，明確朗讀目標，豐富朗讀形式，使每名學生可以找到屬于自己的閱讀方法，高效完成朗讀任務。

又如，教師可挑選角色較多的文章，分角色朗讀，根據學生情況，為其挑選適合的角色，保證每名學生都能充分理解自身扮演的角色。或者對于一些詩歌或者散文的閱讀，教師可播放一些舒緩的音樂，刺激學生神經，激發朗讀興趣，積極進行朗讀。對于一些情感豐富的文章，教師可讓學生自行選擇閱讀方式，快讀或者慢讀，由學生自己探索朗讀形式，逐漸了解作者抒發的情感。

三、豐富的朗讀訓練內容拓展

朗讀能力培養是需要多種感官調動才能有效進行的項目，因此教師應該重視對朗讀形式和內容的拓展訓練。重視小學生的基本語感的培養，教師通過正確的指導和點撥，從而將文章當中的語句表達更為形象，文章的情義展現便會具體起來。一般課本文章或朗讀材料的書面語言形式較多，教師引導學生將這些內容進行口頭的表達轉化，并將文章當中的關鍵詞句進行分析，通過教師的指導和示范從而帶動學生進行朗讀訓練活動。另外在這個活動進行階段不同學生的基礎理解和知識儲備、性格特點等明顯不同，部分學生的素質和情感經歷也勢必對朗讀帶來差異化的展現。因此教師應該重視實際訓練中的差異表現形式，重視每一位同學的參與感，通過借助配樂等形式，從而使得學生能夠更快的進入到不同文章的朗讀角色當中，教師通過對學生良好表現的肯定，保證朗讀能力培養不僅僅是一個形式，學生也能在良好的教學訓練當中體會到成功、被肯定的愉悅之感。

四、充分利用一切可利用資源

時代在進步，教學模式也應當隨之進步，在這個信息技術發展迅速的時代，教師可以利用的教育資源十分豐富，如多媒體設備已經廣泛應用到我國大多數課堂中協助教師教學。課程在不斷地更改，教師的教學模式也在不斷地創新，時至今日很多教學模式都已經結合了多媒體設備信息化，朗讀教學也不例外。小學語文教學還處于入門階段，內容比較簡單，而小學生年紀尚小，思想還不夠成熟，見識也不多，對很多比較抽象化的知識沒有辦法理解，也就不能理解教材中的含義。為了能夠幫助學生學好語文，教師結合多媒體設備對學生進行教學。

如《圓明園毀滅》與《狼牙山五壯士》這兩篇課文，因為要表達愛國情懷，向學生傳遞先輩們為了國家慷慨赴義的氣節，單憑文字是無法傳遞給這群年紀小，還未經歷過什么風波的孩子們的，教師可以通過多媒體設備使用播放視頻或者錄音等方式協助教學，讓學生仿佛置身其中，引起學生的共鳴，最后再通過教師提前準備的錄音或者是教材配備的錄音帶領學生們進行朗讀，使教學效果達到最佳理想狀態。

綜上所述，朗讀能力是小學生語文能力的重要組成部分，也是語文學習的基本功之一。做好語文教學中的朗讀指導工作，有利于學生語言表達能力的提高，更能促進學生寫作能力的提升。教師要認清小學語文教學中朗讀教學的不足，并積極開發朗讀教學的方法，才能實現小學語文教學創新發展的目標。

參考文獻

[1]黃衛平.提高小學低年級學生朗讀能力的研究[J].考試周刊，2018（35）.

[2]朱兆樂.讓朗讀動聽起來——提高小學生朗讀能力有效性策略的探究[J].新課程（小學），2018（2）.

[3]朱婷.提高小學生朗讀水平之淺見[J].青少年日記（教育教學研究），2018（3）.