“互聯網+”視域下高職高專青年英語教師教學能力發展與策略

謝婷婷 張新燕

【摘 要】“互聯網+”背景下，高校英語教學的巨大變革，同時也為高職高專青年英語教師教學能力提升帶來新的挑戰和機遇，本文基于高職高專院校英語教學實際，提出了提高青年英語教師教學能力的方向與策略。

【關鍵詞】“互聯網+” 青年英語教師 教學能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.005

教學能力是決定教師在教學中地位及作用的核心因素，對教師專業發展起著至關重要的作用。而隨著青年教師比例的不斷增長，其教學能力發展已成為重中之重。青年英語教師成為高職高專英語教學的主要力量，對英語教學質量起著至關重要的作用。而“互聯網+”背景下，教師可以利用互聯網進行自主學習、資源共享，也可利用各種線上學習平臺組織教學，為高職高專院校青年英語教師提升自身教學能力提出了新的挑戰和機遇。

一、“互聯網+”為高職高專院校青年英語教師帶來新挑戰和新機遇

隨著“互聯網+”時代的到來，大學英語教學發生了巨大的變革，這無疑給青年英語教師帶來了新的挑戰。首先，“互聯網+教育”對青年英語教師信息化教學能力提出了挑戰。“互聯網+”背景下，中國教育正發生深刻的改革，教育理念、教育方式都有別于傳統教育，MOOC，微課，SPOC等在中國高等教育界流行起來。這意味著青年英語教師們不僅僅要具備專業知識、教學知識，還需要具備運用信息化手段進行教學的能力。其次，“互聯網+”背景對青年英語教師的角色提出了挑戰。在“互聯網+”時代，MOOC、微課、翻轉課堂的興起讓學生能夠通過互聯網獲取海量的知識，教師不再是學生知識的源泉，課堂的主宰者而是學生自主學習的引導者，合作者以及課程的設計者。青年英語教師必須改變自身的教學理念，完成這一角色的轉變才能提升自身在“互聯網+”時代下的教學能力。

“互聯網+教育”對高職高專青年英語教師既帶來了上述挑戰，也帶了新的機遇。高職高專青年英語教師大多是研究生畢業后走上工作崗位，有著較扎實的專業知識，對自身工作有著較高的期望及熱情。但是高職高專青年英語教師在專業發展中，受到各種因素限制，很多青年教師發現自己的教學理念更新緩慢，教學能力未得到相應的提升。而“互聯網+教育”一定程度上能夠打破這種限制，幫助他們提升自身的教學能力。首先，“互聯網+”為高職高專青年英語教師提供了更多學習機會。高職高專院校中，青年英語教師專業素質較好，但教學經驗不足，科研能力較弱，需要長期與有經驗的教師合作，促進自身的專業發展。然而，大多高職高專院校的教師隊伍建設不完善，年齡結構、職稱結構等失衡，缺乏有創新教育理念及較強科研能力的中間階層，這很大程度上限制了青年英語教師教學能力的提升。互聯網背景下，高校英語教學資源實現了開放、共享，高職高專青年英語教師也可以通過互聯網獲取教案、課件等資源進行參考學習，特別是慕課，微課的興起，讓高職高專青年英語教師也能觀摩優質的英語課堂教學，甚至能過全程參與學習，體驗課前、課中、課后教學活動，從而在自身的教學活動中進行借鑒及反思。除此之外，高職高專青年英語教師能夠借助互聯網打破學校界限，利用各種網絡平臺與其他高校教師尋求合作，進行交流，這有助于他們提高自身的教學及科研能力。

二、高職高專院校青年英語教師提高教學能力策略

近年來，“互聯網+教育”的各種形式在高等教育界得到了廣泛運用，慕課、微課、翻轉課堂為學生提供了更加豐富的學習資源，更加多樣化的知識獲取途徑，也更有效地培養學生的自主學習能力，是未來高等教育教學的趨勢，而高職高專青年英語教師也應順應這一潮流趨勢，提升自身綜合教學能力。

（一）提升信息化教學能力

教育部提出要建設基于互聯網時代的學習型社會，形成與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，而這一行動的關鍵在于教師。而青年教師學習及創新能力強，理應順應潮流，做互聯網時代的擁抱者。首先，青年英語教師應該改變自己的教學理念，提升自身對互聯網在教學中運用的認識。其次，高職高專院校青年英語教師可以不斷學習提高自身信息化教學的理論知識。雖然高職高專院校培訓進修資源有限，但是青年英語教師可以通過互聯網觀看MOOC、混合式教學、微課等教學視頻，也可以閱讀相關書籍，提升自己對互聯網時代新興教學手段的認知。最后，青年英語教師一定要不斷在課堂中進行實踐，將互聯網手段及資源運用于課堂中，以相關的教學理論為基礎，廣泛收集互聯網學習資源，根據學生情況進行整合，設計出合理有效的課堂，實現線上線下相結合的教學模式。

（二）構建教師學習共同體

青年英語教師提升自身教學能力的需求及愿望強烈，構建教師學習共同體能夠促進教師間的交流，相互學習、相互提高，能讓更多的教師個體獲得實踐性知識，不斷提高自身的理論素養和實踐教學能力。而互聯網的開放性和交互性能夠為教師學習共同體的推廣在學習方式上提供了技術支持，教師學習共同體能夠突破學校的限制，可以通過網絡平臺構建更多樣化的學習共同體，讓青年英語教師有針對性地獲取個人成長所需的信息和技能，持續穩定地提高教學能力。

（三）提升知識整合能力

對青年英語教師而言，除了具備英語專業知識以及教學技能外，還應具備整合與應用不斷涌現、不曾涉及的知識和技術的能力。互聯網為教師提供了各類信息資源，而如何對這些資源進行整合及加工并且運用到教學當中，成為了新時代青年教師應該具備的能力。“互聯網+”背景下，教師已經不再是知識的唯一來源。教學過程中，教師也不應該向學生照本宣科的傳授知識，而應通過提高資源獲取、知識整合、教學管理和評價等專業教學能力，通過對互聯網資源進行有效的整合與加工，結合學生學情，引導學生掌握教學內容。

三、結語

“互聯網+”時代給高職高專教育帶來了深刻變革，同時也給高職高專院校青年英語教師帶來了新的挑戰和機遇。高職高專院校青年英語教師順應“互聯網+教育”這一潮流，提高自身信息化教學能力，構建教師學習共同體，提升自身資源整合能力，從而提高教學能力。

參考文獻

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