巧用點讀筆的3+1模式，提升小學生英語聽說能力的實踐研究

陳天姿

【摘 要】英語學習應重在聽說，讓學生能“洋腔洋調”地說洋文，而不是滿口的“Chinese English”，或成為只會寫不會說的“啞巴英語”。因此，應通過教材聽說訓練，借助點讀筆相關的讀物訓練等方式全方位培養學生規范的語音語調。運用點讀筆采取3+1模式從點聽感知，點讀模仿，點解認知，點評操練等幾個方面來有效提升學生的聽說讀寫能力。

【關鍵詞】小學英語 聽說能力 英語教學 點讀筆

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.012

在小學英語課堂教學中，教師們在課堂上創設各種各樣的情境，力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，學生唱唱、跳跳、玩玩、做做、演演，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍。孩子們在教師創設的情境中學得不亦樂乎，但是，他們的語音、語調和純正的語音相比，還相差甚遠。自從各種品牌的點讀筆進入我們的英語課堂，為我們的英語課堂注入了新的生命力，使課堂更高效。下面筆者從自己在英語課堂上使用點讀筆輔助教學的實踐中，談一下點讀筆在小學英語課堂教學中的優越性。

一、從點聽中讓學生建立對英語聽說的基本語感。

英語教學中常用的直觀點讀教具有讀卡片、點讀句型等。除教師制作直觀教具外，還可以發動學生自己制作教具。如，剛開始學字母時，就可讓學生做字母點讀卡片，以便讓學生自己點讀，進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。單詞教學、對話教學、課文教學等都可以讓學生自己做一下點讀教具。這樣不僅有利于我們進行聽說訓練，而且能激發學生的學習興趣，提高課堂效率。在小學英語課堂教學中，使用英文童謠和英文歌曲教學英語，既可以陶冶學生的情操，提高他們的欣賞品味，又可以培養他們的語感。因此，我根據教學內容，選擇恰當的英文童謠和英文歌曲，把它們下載到點讀筆中，或者利用點讀筆的錄音功能，把自編歌曲錄入到點讀筆中，讓學生邊唱邊做動作，愉快地學習和鞏固所學的內容。例如：教學“Hello”一課時，在Warming up環節，我和學生一起一邊做動作一邊唱歌曲Hello，在輕松愉快的課堂氣氛中引入對新知識的學習。

二、在點讀之中獲得更好的模仿效果。

我們所采用的教材活動新穎，形式多樣，另外，點讀技術的運用也為我們提供了很好的聽說訓練氛圍，其播放功能、原聲回放和錄音功能指導學生進行模仿和對比原聲進行糾錯，指導學生戴著耳機在相互不影響的情況下，近距離清晰地聆聽原汁原味的英、美人聲音，學習地道的語音、語調。通過反復的模仿，大部分學生都能夠讀得與原聲錄音非常接近，產生了良好的教學效果，全方位培養學生的聽說能力。點讀筆在模仿環節的運用，突破了原有的磁帶來回反復倒、費時、低效、不清晰的缺陷，讓學生模仿點讀筆原聲帶中的語音、語調及感情色彩，把表演帶進課堂或在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，進行表演。由于點讀筆發音清晰，學生能夠根據自身的學習情況進行調控，因此聽得清，模仿得也好。學生到臺前展示朗讀時不僅有聲有色，表情也自然而然的帶了出來，特別是我利用點讀筆給學生的對話展示錄音，既有效提高學生的學習效率，也激發了學生模仿的興趣。

三、從點解中讓學生對語法，文化等內容有更多的認識和理解。

小學生剛接觸英語，所以，教師應充分利用點讀筆，從一開始就教給他們標準、地道的發音。讓學生在聽和說的過程中感受語言，通過邊聽邊說，在猜測語義和運用中習得英語。在教學時使用語言要盡量口語化，讓學生了解口語非正規化的特點。如，使用What’s your name？I’m Mary.I’m nine.I can swim.等句子。在給孩子點滴知識的同時，為培養孩子良好的聽說能力鋪平了道路。“興趣是最好的老師。”它是進入知識殿堂的一把鑰匙，學生只有有了良好的學習興趣，才能順利地融合到學習中去，才能在快樂中學習，才能享受到學習帶來的無限樂趣。點讀筆打破了傳統的“聽磁帶”跟讀的模式，它小巧玲瓏，可隨時、隨處使用，即點即發音，它將聲音附加于枯燥的文字之上，使教科書的內容更豐富，使閱讀和學習更有趣，充分實現了寓教于樂。在英語對話教學的過程中，首先，我讓學生跟讀，然后，讓學生進行語音和語調的模仿。后來，我發現孩子們特別喜歡點讀筆的“跟讀對比”功能。于是，我就鼓勵他們把自己的聲音錄入小小的點讀筆中，讓他們進行“超級模仿秀”的比賽，比一比，誰的發音更標準。孩子們積極踴躍地參與活動，樂在其中。在快樂的活動中，孩子們通過原聲與自己發音的區別，了解到自己哪個單詞沒有重讀，哪兩個單詞沒有連讀，哪個句子語音語調不夠準確。孩子們在跟讀與對比中快樂著、感悟著、進步著，無形中提高了學習英語的興趣。

四、在點評操練中提高師生之間的互動性，促進過程性評價的完善。

在英語課堂上，師生之間的互動可以讓學習活動起來，讓課堂活躍起來，使學生真正成為課堂教學的主角，最大化地發揮其主體作用，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。例如：在Listen and repeat環節，我會拿著小巧玲瓏的點讀筆，直接走到孩子們身邊，我來點，讓他們跟讀，如果發現哪位同學讀得好，我就用點讀筆點這位同學的書，并讓他（她）模仿錄音中的語音語調，在孩子們羨慕的目光中進行展示。表現特別出色的同學，我就讓他（她）操控點讀筆，來當“小老師”，要求他（她）像我一樣找找表現優秀的學生。孩子們個個躍躍欲試，都爭先恐后地舉起手，想要表現自己，就連平時在課堂上總是默默無語的同學也自信地舉起了他們的小手，加入爭當“小老師”的行列，每個拿著點讀筆領讀的學生，臉上都洋溢著自豪的、燦爛的微笑，我看在眼里，喜在心上。小小的點讀筆，竟然如此神奇，不但讓我走到了孩子們中間，與他們進行零距離的互動，而且讓每個孩子找到了自信，為他們插上了自信的翅膀！

總之，點讀技術作為一種新型多媒體教與學的手段，有助于課堂教學生動活潑，寓教于樂；有助于學生學會自主學習的方式，自發地由培養興趣到形成語感，由形成語感到擁有自信心；有助于教和學得到和諧的發展，提高教學效率和學習效率。當然，作為英語課堂教學的輔助工具，點讀筆不能喧賓奪主，英語課堂仍需要教師的精心設計，需要PPT的輔助，需要新穎活潑的活動，需要創設有效的情景。但是，小小的點讀筆對英語課堂的貢獻是有目共睹的，以后還需要積極探索更好的點讀筆使用方式，讓這只小小的、神奇的點讀筆發揮更大的作用。

參考文獻

[1]張繼芳.點讀技術在小學英語學習中的作用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（08）：123.