探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

張永喜

【摘 要】課堂提問有助于吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是，可以通過提問引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行更加深入的思考。因此在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中對提問藝術(shù)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知。鑒于此，本文詳細(xì)探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理進(jìn)行提問的途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.060

課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的重要組成部分，掌握提問藝術(shù)有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的順利實(shí)施，通過合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的反饋，能夠有效營建良好的課堂氣氛，為全面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、合理進(jìn)行問題排序

掌握提問藝術(shù)能夠有效吸引學(xué)生注意力，因此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就必須對課堂提問的問題進(jìn)行合理排序，通過化難為易的途徑，激發(fā)小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)積極性。這就要求小學(xué)語文教師首先從整體出發(fā)進(jìn)行文章把握與挖掘，并緊緊圍繞提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的核心進(jìn)行問題的設(shè)置，通過文化合理策劃，逐漸對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，因此合理排列問題順序、化難為易至關(guān)重要。這就要求小學(xué)語文教師緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行問題思考，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效鍛煉奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《窮人》一課教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對桑娜家里的貧困程度產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行兩個孩子被收養(yǎng)時忐忑心情的描述。在確定這一教學(xué)目標(biāo)與核心的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以設(shè)置以下問題：首先，桑娜在這一生活狀態(tài)下，在收養(yǎng)兩個孩子時心境是怎樣的？在此基礎(chǔ)上學(xué)生會回答出擔(dān)憂、不安等。在此基礎(chǔ)上小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考此時桑娜產(chǎn)生了怎樣的不安心理活動[1]。在引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生可以加深對文章的理解，同時可以營建輕松活躍的課堂氣氛。在這一過程中，學(xué)生可以對桑娜的心情、文章的內(nèi)涵等產(chǎn)生深刻認(rèn)知，學(xué)生可以沿著文章的脈絡(luò)逐漸加深對文章的理解，這對于激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力具有重要意義。

二、通過趣味問答激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文教師在合理應(yīng)用提問藝術(shù)，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)趣味問答，營建良好學(xué)習(xí)氛圍，為激發(fā)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)積極性奠定良好基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)語文教師在實(shí)際進(jìn)行課堂提問的過程中，從學(xué)生的興趣愛好入手，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置。傳統(tǒng)小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，以理論知識講解為重點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，一定程度上限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力度的發(fā)展[2]。因此，新時期，小學(xué)語文教師應(yīng)注重將趣味性因素融入到問題當(dāng)中，利用小學(xué)生感興趣的卡通人物以及歌曲等進(jìn)行提問，更有助于提升小學(xué)生的語文課堂參與度，為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

三、實(shí)施分層提問提升學(xué)生課堂參與度

新時期，小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中，必須尊重學(xué)生的個性化差異，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，從而從整體上提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求小學(xué)語文教師在實(shí)際進(jìn)行課堂提問的過程中，結(jié)合小學(xué)生不同特點(diǎn)，有針對性設(shè)置層次化問題，實(shí)施分層提問，從而為激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)積極性奠定良好基礎(chǔ)。

這就要求小學(xué)語文教師在課堂提問的過程中，給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、心理變化等高度關(guān)注，并詳細(xì)分析學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施分層提問。引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)中來。

例如，在《藏羚羊跪拜》一課教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以采用分層提問教學(xué)法，引導(dǎo)班級學(xué)生全身心參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中來。首先，結(jié)合語文知識以及學(xué)情，針對語文基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，應(yīng)以“為你留下深刻印象的課文場景是什么”此類型問題為主，這一問題能夠吸引小學(xué)生的注意力，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述自身的個性感悟；同時針對語文基礎(chǔ)以及理解能力良好的學(xué)生，小學(xué)語文教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)置問題。如“假設(shè)你是獵人，那么接下來會做出什么動作？”等[3]。這種分層提問的方式能夠引導(dǎo)班級學(xué)生全身心參與到語文知識學(xué)習(xí)中來，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，掌握提問藝術(shù)有助于引導(dǎo)小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中，通過簡單的問題來深入思考語文知識的內(nèi)涵，因此，新時期小學(xué)語文教師應(yīng)對課堂提問的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從問題排序、趣味問答、分層提問等角度出發(fā)，為提升小學(xué)語文課堂提問有效性奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫世梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（20）：50-52.

[2]羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究——以蘇教版小學(xué)語文四年級上冊口語交際為例[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：24-25.

[3]王曉曉，曹衛(wèi)真.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)行為分析——以小學(xué)語文4節(jié)錄像課為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（07）：49-52.