淺談教學情境在高中化學教學中的運用

李發光

【摘 要】課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，因此課堂教學的質量直接關系著課程改革的效果與得失。而我國傳統課程教學中仍存在著這樣或那樣不盡如意的地方，新的課程標準建議教師更新教學觀念，合理選擇教學策略和教學方式幫助學生全面發展。情境教學模式在新教學理念下應運而生是值得研究的課題。

【關鍵詞】情境教學 高中化學 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.131

高中化學學習，學生需要在理解理論知識的前提下，將其應用到實際生活中。新課程改革的實施，對高中化學提出了更為嚴格的要求。需要提高學生科學素養的同時，激發學生學習化學的興趣，促進學生個性化發展。教師在開展教學活動時，為了激發學生的學習興趣與創新能力，培養學生的探究能力，會將一些情境應用到課堂中，達到優化課堂教學的目的。同時實踐表明，情境教學對提高高中化學教學質量與學習效率具有促進作用。

一、對情境教學的認識

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

教學情境是一種特殊的環境，是教學的具體情景（situation）的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景（context）的綜合體，具有文化屬性。教學情境這種環境不同于教學系統外在的、宏觀的“環境”（社會環境、學校環境等），它作為課程教學系統的內在組成部分，不僅是物理的、現實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創造構建的微環境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。

二、常用的情境方式

（一）問題情境

應試教育理念指導下的高中化學課堂，主要是以教師的講解為主，學生的被動接受為輔，這就導致學生的學習個性被抹殺、學習思維被抑制。《普通高中化學課程標準》中提出了“促進學習方式的轉變，開展多種化學探究活動”的課程基本理念，所以，作為高中化學教師，要想方設法使學生的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，而探究式學習，又是從問題開始的，這就要求教師在高中化學教學過程中向學生提出富有啟發意義和教育意義的問題，為學生創設一種問題式教學情境，以此引起學生的學習動機。經過多年實踐，我認為，課堂起始環節——導入是創設問題情境的絕佳時機，如此，便能在課堂一開始就引起學生的好奇心，使學生在好奇心的驅使下進入新課的學習。

（二）故事或史料情境

基于高中學生的心理特點：對知識的獲得欲望比較強烈，對新鮮事物也總是充滿了好奇心。因此在教學過程中插入一些化學家的故事、與化學相關的科普故事，從而激發他們的求知欲，加深學生對知識的記憶。例：《苯》的教學中，對苯的結構介紹的片段教學中可以介紹苯的發現過程。情境設計：法拉第發現了苯，法國化學家日拉爾等人確定了苯的分子式與相對分子質量，還有苯的結構式是由凱庫勒因為做的一個蛇夢（夢到一條蛇在他面前咬住了自己的尾巴）而受到啟發得出了苯環的結構。這不僅會激發學生的興趣，還會讓學生對苯的結構印象深刻，很多學生即使離開高中校園很多年了，還能很清晰地記住這個故事和苯的結構，這就是故事所創設教學情境的魅力所在。

（三）圖片資料情境

教師可以在化學課堂上，利用一些文字材料、生活圖片等作為載體，呈現出需要的化學情境，使學生進行積極的探索與思考，尋找問題、發現問題、解決問題，提高自己的化學學習能力。例如，在學習二氧化硫化學性質時，可以引用一段新聞報道，并配以一幅圖片：“聞名世界，代表我國古建筑精華的北京漢白玉石雕，近年來也遭到意想不到的損害，故宮太和殿臺階的欄桿上雕刻著各式各樣的浮雕花紋，50多年前圖案清晰可辨，如今卻大多模糊不清，甚至成光板。”通過這段報道，讓學生自己去思考其中的化學原理，最后得出的結果學生更容易掌握。在新教改中，對于化學教學的要求是要體現出化學教學的人文意義，使化學課能夠起到培養學生人文主義精神的作用。而化學史學資料的情境呈現方法，可以使學生了解化學的發展過程以及發展方向，掌握化學的學習方法。例如，在學習《苯》的結構這一知識點時，介紹凱庫勒從夢中看到碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，悟出苯分子環狀結構的經過。通過該科學史告訴學生凱庫勒的成功并不是偶然的，要學會善于思考，捕捉直覺形象，以事實為依據，科學分析、探究。

（四）多媒體情境

在化學教學中利用多媒體技術，可以使學生了解大量的化學信息，還能夠擁有一個完整的視聽結合的課程學習環境，激發學生對于化學學習的興趣。因此，在化學教學中，要重視多媒體技術的應用，改善學生的學習環境，豐富學生化學學習資源，培養學生自主觀察、自我創造的能力。例如，在“保護生態環境”的教學中，教師就可以充分利用多媒體技術呈現生態環境破壞對人類和動植物生存造成的各種不利影響，激發出學生生態保護意識，促進學生“綠色化學”意識的培養與提高。在學習選修3結構化學時，由于本冊內容很抽象，而借助多媒體展示軌道雜化、金屬晶體的堆積模型等，從三維角度創設情境，既能幫助學生從微觀角度理解抽象知識，還能給學生體會化學世界中那種無與倫比的美的享受，激發學習興趣。

綜上所述，作為一名高中化學教師，我們要高度重視情境教學所產生的教學意義與價值，掌握各種情境創設的方法和策略，并依據具體內容和學生特點進行科學合理的運用，從而達到提升課堂教學效果的良好目的。

參考文獻

[1]李瑋.情境教學在高中化學教學中的研究與實踐[J].陜西師范大學，2013（06）.

[2]丁春羊.在探究中發現——高中化學探究式教學分析[J].新課程學習（中），2013，（11）.