探究小學數學趣味性教學

孫麗娟

【摘 要】數學是一門工具性的學科，它反映現實世界中的數量關系與空間關系以及數量與空間之間的結構關系。數學是一門古老的學科，從最先的圖像再到后來的計量統計。隨著人類文明的發展，數學也逐漸分化為多個分支。學習數學可以鍛煉人的邏輯思維能力，使人思維敏捷；學習數學可以鍛煉人的空間想象力，使人思路開闊；學習數學還可以讓人嚴謹。可以說，數學是一門實用性很強的工具性學科。

【關鍵詞】小學數學 教學 趣味性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.178

學生具有一定的數學知識與應用能力是當今社會必不可少的。學生在小學階段開始正式的學習數學，首先讓學生樹立起學習數學的觀念十分重要，但是不能因此過于強調數學的難度，以免給學生造成壓迫感。小學階段的學生求知欲非常強，但是因為掌握知識的能力有限，容易造成矛盾。再者，新課程標準提出：興趣是最好的老師。因此鼓勵學生在學習初始，建立起對數學的興趣，會使今后的學習事半功倍。因此，老師在教學過程中要注重提高教學方法的趣味性，鼓勵學生學好數學，為今后的學習打下堅實的基礎。

一、教學過程要輕松

小學生的特點就是行為與思想都十分活躍，如果教學過程沉悶無趣就會讓課堂氣氛壓抑，不利于學生掌握知識。

首先，老師要從自身入手，盡量采用通俗易懂的語言為學生授課，減少學術性語言的使用，針對學生特點，因材施教，用自身風趣幽默的語言藝術帶動學生，活躍課堂氣氛。老師還要注意學生是學習過程的主體，應該多使用積極向上的激勵性語言，鼓勵學生自主思考，提高學生學習積極性。其次，在學習新課的時候，老師應盡量將理論與生活實際相聯系，比如在學習整數加減法時，可以用日常生活中學生買零食作為切入點，對學生進行提問：買了五元錢的東西，將一張十元的紙幣交給店主，店主應當找零多少元錢。由此引出學習整數加減法的課程內容。類似于這樣的問題，可以調動學生思考的積極性，比單純的計算多了趣味性。再者，活躍課堂氣氛就要加強互動，不能只有老師單向的教育，也要注重學生的反饋。在課堂上隨機提問，可以隨時掌握學生存在的問題，以便于老師調整教學進度，教與學要相輔相成。

最后，針對小學學生注意力集中時間短的特點，合理調節課堂教學時間，學與思相結合，老師可以先讓學生熟悉課本，學生自己提出疑問點，帶著問題去開始新課的學習，這種做法避免學生對課本知識過于生疏，難以吃透老師講授的內容。

二、有效利用多種教學工具

在現代化的教學環境中，教學已經不單單依靠課本，而是利用多種多樣的教學工具（以下簡稱教具），這可以更加直觀形象的進行教學，并且增加課堂趣味性。比如在低年級教學時利用不同的小棒，引導學生發現形狀長短、粗細、數量多少的概念；制作簡易的鐘表模型，撥轉秒針、分針、時針，使學生學習時間單位。在幾何圖形的學習過程中，更應當運用教具，讓學生制作正方形、長方形、三角形等圖形，引導學生發現這些圖形邊、角、線之間的關系，還可以通過簡單的圖形組合，形成其他的圖形。在提高學生學習效率的同時，培養了學生的動手能力。

老師應當巧妙的利用多媒體教學。小學數學應用題中有許多動態性的題目，在黑板上很難進行演示教學，這時可以發揮多媒體的作用。例如，經典的相遇問題：兩人在操場上以不同的速度勻速跑步前進，兩人在某處第一次相遇后，何時會再次相遇。這類的動態性題目可以在多媒體上，用動態圖清晰的展現兩人相遇過程，從而幫助學生理解題意、解決問題。另外多媒體打破時空界限，還可以實現遠程教學，老師和學生們可以通過多媒體與其他學校學生交流教學經驗，提高教學效率。

多樣的教學工具不僅可以幫助老師教學，減輕難度，也幫助學生更輕松的掌握知識，還有助于活躍課堂氣氛，為趣味性教學提供物質與技術支持。

三、設置多樣的教學檢測方式

趣味性教學應當改變傳統的考試測評模式。選取更輕松多樣的測評模式可以激發學生學習樂趣。每日一測，可以檢驗課時教學成果，及時發現學生存在的問題，加以糾正。采用智力問答的方式，根據課堂所學設置幾組簡單的問題，讓學生們回答。另外，采用游戲的形式也可以進行成果檢測，比如幾位同學分別貼上代表的數字，然后開始活動，老師隨機喊出一個數字，學生自由組合，身上的數字相加必須是老師喊出的數字，這樣鍛煉學生的加法能力。采用競賽的方式，有效地利用了小學生的好勝心理，讓學生意識到自己是學習的主體，主動學習，符合了以人為本的學生觀的要求。此外，由學生自己出題是一個很好的方式。在一個階段的學習結束后，布置一個全班同學每人出一份數學試卷的作業，由老師進行匯總整理后，發放給同學們來做。這個方法，既讓學生在出題過程中復習了前一階段的所有知識點，也讓同學們了解到每個知識點的考查方式，而且還具有趣味性，調動學生完成作業的積極性與主動性。

四、對癥下藥，解決問題

結合小學生在學習過程中的難點：公式記憶，可以對癥下藥，采用螺旋式的方式幫助學生記憶。即不是學過一遍后就停止，而是要在新內容的學習過程中，隨機穿插對舊知識的復習，防止學生學了新的忘了舊的；還要根據學生在測驗中暴露出來的問題，有針對性的進行重點鞏固，比如學生會對面積、體積、容積的計算公式混淆，就要針對這一章節的內容重點復習，利用教具方盒，幫助學生理清三者的概念。另一個難點就是許多學生容易犯粗心馬虎的錯誤，比如把加號看成了乘號，數量單位換算失誤等。這些問題雖小，但也不可忽視，它折射出的是學生對該部分知識的掌握不牢固以及思維不嚴謹的問題。針對這種情況，老師可以引導學生學會反思，將之前做錯的題目收集整理，自己歸納出錯題的原因，改變以往老師單一的講解模式，讓學生自己反思可以加深記憶。

小學是一個人思維與習慣的養成階段，如果在這一階段沒有養成良好的學習習慣，將會對今后的學習造成不好的影響。老師應當以身作則，在教學過程中嚴謹細致，例如在演算公式時，要將步驟詳細講解，讓學生也養成按步驟答題的習慣，這樣可以大大減少粗心馬虎的現象。

五、結束語

趣味性教學是對老師提出的一項考驗，應當充分掌握小學生的生理與心理特點，因材施教、因時制宜、結合實際，制定出符合新課程標準與學生實際能力的趣味性教學設計方案。在實際教學中，合理有效的利用，幫助學生建立起學好數學的信心與能力，為今后階段的數學學習奠定基礎。