情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透

劉厚珍

【摘 要】隨著時代的不斷進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)展變化，開展新課程改革勢在必行。在課程改革中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的情感教育。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”“具有閱讀能力，注重情感體驗”。事實上，情感教育是語文教學(xué)中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復(fù)雜的知識體系使得語文教學(xué)索然無味；而如能將語言能力的培養(yǎng)融入一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)將不失為一塊沃土。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情感教育 教學(xué)滲透

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.118

語文課程“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”；要“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。就是說，在語文教學(xué)中，既要注重知識的傳授、能力的培養(yǎng)，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶。語文新課標(biāo)的這一定位決定了語文課堂教學(xué)的本質(zhì)之一是情感與價值觀的培養(yǎng)。在呼喚新的教育理念的今天，我們應(yīng)該把情感教育貫穿到日常的教學(xué)過程中去。

一、情感教育的概念

情感教育就是在初中語文教學(xué)的過程中，充分地發(fā)揮情感的引導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。蘇霍姆林斯基曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上。”可見情感對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要性。初中學(xué)生正處于情感的形成期，初中語文教師在教學(xué)的過程中滲透情感教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立健康積極的心態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中對作者的情感產(chǎn)生共鳴，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，初中生處于心理的叛逆期，容易出現(xiàn)各種叛逆情緒。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，一個重要的前提就是要注意學(xué)生的心理變化，作為老師一定要和學(xué)生處理好關(guān)系。心理學(xué)研究表明，和諧的師生關(guān)系可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。不融洽的師生關(guān)系，會讓師生之間的交流陷入尷尬，甚至不利的局面。語文課本中的很多文章都有著豐富的情感，如果沒有和諧的師生關(guān)系作為支撐，那么情感教育將成為空談。所謂，作為老師，一定要意識到，在教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在課堂教學(xué)中，老師一定要用自己的愛心和真誠去感染學(xué)生，并且尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。了解學(xué)生對文章的理解，多去傾聽他們的感受，讓學(xué)生自己感悟到真實的情感。如果學(xué)生在感悟的過程中發(fā)生了偏差，作為老師一定要進(jìn)行及時的糾正，幫助他們獲取正確的情感，從而促進(jìn)學(xué)生個體的健康發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍

情感教育在活潑、愉悅、輕松的課堂氛圍中展開最合適，因此，教師必須基于教材的重點內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂氛圍，并開展情感教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在開展情感教育時營造良好的課堂氛圍可從以下幾點著手：第一，深入研究教學(xué)內(nèi)容，利用合適的情感對課文進(jìn)行朗讀，掌握合適的節(jié)奏和力度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，進(jìn)而加深學(xué)生們的情感體驗。第二，必須將語言藝術(shù)的作用充分體現(xiàn)出來，利用優(yōu)美的文字、豐富的情感展現(xiàn)教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，進(jìn)而在情感上達(dá)到共鳴。第三，利用情景模擬的方法，讓學(xué)生在真切的參與后獲得最真實的情感體驗。比如，以某一篇典型的文章為例，組織學(xué)生對文中的人物進(jìn)行角色扮演，利用這種方式使學(xué)生融入到具體的環(huán)境和時間的昂總，實現(xiàn)對其進(jìn)行最直接、最有效的情感教育。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感品讀

在語文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透，需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，幫助學(xué)生進(jìn)行感悟。每一篇文章都飽含作者豐富的情感，作者將自己的情感隱含在作品的中，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味。所謂書讀百遍，其義自見。就是要認(rèn)真反復(fù)讀文章，反復(fù)揣摩作者的心境，感悟作者想要表達(dá)的情感，從而獲得作者想表達(dá)的意圖。多讀可以讓人安靜下來，可以讓人的思緒飛揚(yáng)，從讀中感悟，從讀中升華情感。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽讀，大聲讀，讀出感情，讀出感悟，教師要從語音語調(diào)、動作、神情等方面進(jìn)行指導(dǎo)示范。如陶淵明的《桃花源記》，無論是朗讀的節(jié)奏、語音、語調(diào)、語速等，都會使人產(chǎn)生美的感受，在朗讀時注意朗讀節(jié)奏的輕重緩急，在朗讀中感受文章的優(yōu)美意境，享受文言文的語言美、意境美和情感美。而蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，感情基調(diào)悲涼，又蘊(yùn)含激昂，在進(jìn)行閱讀時，應(yīng)注意關(guān)鍵詞的語調(diào)，適時的控制語速。

總之，初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育應(yīng)引起廣大初中語文教師的充分重視，更要把它貫徹到課內(nèi)課外的各個環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中積極地設(shè)計和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感發(fā)展的文化氛圍，使學(xué)生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展。在教學(xué)中我們要充分把握和加強(qiáng)學(xué)生的情感功能，對學(xué)生進(jìn)行積極情感的滲透，運(yùn)用師生情感的互動和學(xué)生間的情感交流，使整個教學(xué)活動趨于“和諧”，這樣才能實現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。伴隨著新課程改革的春風(fēng)，情感教育一定會更多的走進(jìn)我們的初中語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學(xué)生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。

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