關(guān)于初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)例分析

季玉霞

【摘 要】在初中英語教學(xué)中，一些學(xué)生很難確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)興趣，更沒有較好的學(xué)習(xí)方法，因而才會成為“學(xué)困生”。作為教師，應(yīng)密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的變化，尊重每個(gè)學(xué)生互相之間的差異化，從而加強(qiáng)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化力度。本文將對初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)情況進(jìn)行實(shí)例分析并且對于如何改善其學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行探討，以便從根本上提高其學(xué)習(xí)信心和成績。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)困生 動機(jī) 啟示

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.129

一、英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)例分析

（一）低趨高避者的學(xué)習(xí)行為舉例及相關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)分析

低趨高避者，又稱避免失敗者。這類學(xué)生有很多保護(hù)自己勝任感的策略，使用各種自我防御術(shù)，從外部尋找個(gè)人無法控制的原因來解釋失敗。

初二學(xué)生小凱（化名）從初二開始英語和其他科目學(xué)習(xí)成績一落千丈，經(jīng)過多次老師和家長的開導(dǎo)勸說仍無任何改善，成績?nèi)耘f持續(xù)倒退。其年級排名由進(jìn)校的兩百多名降為五百多名。其在正常上課過程中曾多次以“腳氣造成腳痛，要去醫(yī)院就診”為由請假，在最近一次期中考試第一科完成后，則以頭痛無法完成考試為由申請不繼續(xù)參加期中考試。在事后察看其完成的第一科考試試卷后發(fā)現(xiàn)，其在時(shí)間充足的情況下故意不完成部分題目。在和父母溝通交流后，最終自己決定轉(zhuǎn)學(xué)。

該生自尊心極強(qiáng)，曾多次懷疑同班同學(xué)取笑自己穿著簡樸，甚至因語文課上語文老師的一句稱呼認(rèn)定語文老師看不起自己（該稱呼實(shí)則屬于本地的中性方言稱呼），自尊需要過大導(dǎo)致成績的下降對其打擊很大，也導(dǎo)致其出現(xiàn)錯(cuò)誤歸因。他把行為的原因歸于環(huán)境，則個(gè)人對其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任，他感到自己無法控制周圍的環(huán)境，無論成敗都?xì)w因?yàn)樗说挠绊懟蜻\(yùn)氣等外在因素，往往對自己的行為不愿承擔(dān)責(zé)任。因此出現(xiàn)了多次因小病請假，逃避期中考試的情況，他希望自己及他人相信自己學(xué)不好是因?yàn)榧膊≡斐傻模羌膊∈顾e(cuò)過上課并且不理解要求掌握的知識，最后一次甚至通過避免期中考試的方法來逃避面對不理想的分?jǐn)?shù)，以至于不需要施行歸因。在長期追求成功而得不到成功機(jī)會的情形下，既要維持自我價(jià)值，又想逃避失敗后的痛苦，逃避承認(rèn)自己的能力薄弱，從而維持自我價(jià)值。

（二）低趨低避者的學(xué)習(xí)行為舉例及相關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)分析

低趨低避者，又稱失敗接受者。他們放棄了通過能力的獲得來保持其身份和地位的努力。這些學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出退縮，至少是被動地反應(yīng)。他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，焦慮水平也很低，對極少獲得的成功不自豪，對失敗也不感到羞恥。

自我接受的需要是人類最高的需求，只有個(gè)體感覺到自己有價(jià)值，他才能接受自我，自我價(jià)值感是個(gè)體追求成功的內(nèi)在動力。成功使人感到滿足，使人自尊心提高，使人產(chǎn)生自我價(jià)值感，而失敗則起到相反的作用。該生在長期的英語成績不理想的情況下，認(rèn)為在英語學(xué)科方面實(shí)現(xiàn)不了自我價(jià)值，并且繼續(xù)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也不能使自己的能力增長，因此放棄了對于英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）適應(yīng)于正強(qiáng)化的學(xué)習(xí)者

小A和小B（化名）由于小學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，通過考試考起了一所理想初中。可是他們不適應(yīng)該初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，從初一起，成績就一直處于班級倒數(shù)的位置，特別是英語成績總是在二十至三十分徘徊。在聽課及作業(yè)方面，他們表現(xiàn)出不專心、不認(rèn)真的狀態(tài)。小A沉默寡言，小B則經(jīng)常做一些如扭下椅子或者開小差。完成初二上學(xué)期的學(xué)習(xí)后，他們的成績?nèi)匀徊灰姾棉D(zhuǎn)，于是，父母將其轉(zhuǎn)到另外一所學(xué)校重新從初一下學(xué)期開始就讀。通過對其他們兩家父母的詢問了解到，他們在另外一所學(xué)校表現(xiàn)良好，并且成績進(jìn)步明顯，兩名同學(xué)甚至出現(xiàn)了性格上的轉(zhuǎn)變。小A的父親說：“他現(xiàn)在回家愿意和我們談及學(xué)校的事情，以前從來不談。成績也比以前好多了。”小B的母親在最近的交談中提到：“小B在新學(xué)校成績良好，并且很受同學(xué)歡迎。小B有一次甚至很自豪地對我說因?yàn)樗鳂I(yè)正確率高，他所在班級的副班長都向他借作業(yè)抄。以前他不怎么和我們說學(xué)校的事情。”

兩名同學(xué)的轉(zhuǎn)變和其所得到的正強(qiáng)化有關(guān)，由于兩名同學(xué)轉(zhuǎn)到另外的學(xué)校重新從初一下學(xué)期開始讀，初一下學(xué)期的知識他們在原來的學(xué)校已學(xué)習(xí)過一些，因此在新學(xué)校相對于應(yīng)屆的同學(xué)更容易接受初一下的知識，表現(xiàn)出較好的成績。正是因?yàn)檩^好的成績得到了同學(xué)老師的肯定，也讓他們肯定了自己。作為學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的初始動機(jī)，如果在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中能不斷獲得成功，品嘗了學(xué)習(xí)成功的快樂，那么學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，更能自覺維持這一學(xué)習(xí)行為的持久與落實(shí)，甚至強(qiáng)化。

二、從這幾起案例中獲得的啟示

（一）教師應(yīng)給與每一個(gè)學(xué)生足夠的尊重

偉大教育家蘇霍姆林斯基說過：“對待孩子的自尊心要像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣精心呵護(hù)。”每個(gè)老師都會遇到過于調(diào)皮搗蛋或基礎(chǔ)很差的學(xué)生，都會有心急上火的時(shí)候，也許我們有千萬種理由為自己開脫，或是出于好心，或是出于教學(xué)業(yè)績考評的壓力，可是當(dāng)我們“一吐為快”的時(shí)候，那些內(nèi)心敏感的學(xué)生也許正承擔(dān)著“不可承受之重”。所以教師應(yīng)用冷靜的方式與學(xué)生溝通，站在學(xué)生的立場考慮問題，改變說話的語氣，使他們樂于而不是迫于聽取建議。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，在這個(gè)過程中，維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)很重要，如果英語教師挫傷了學(xué)生的自尊心，那么該生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中必然會產(chǎn)生厭惡敵對情緒，這是不利于長期的英語學(xué)習(xí)過程的。

（二）教師應(yīng)“適應(yīng)”學(xué)生的成長差別

很多老師討厭班里的“差生”，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)成績不好就必然造成他們長大后會成為社會的負(fù)擔(dān)，無法生存更無法為社會造福。這種想法大可不必，現(xiàn)代社會的很多大企業(yè)家甚至是震驚學(xué)術(shù)或改變經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人并不一定是“優(yōu)等生”。學(xué)困生不是學(xué)習(xí)成績差就各方面都差。記得有一次我在樓梯上摔倒了，有幾個(gè)優(yōu)等生看到后很快走開當(dāng)作沒看見，最后是一個(gè)經(jīng)常被老師喊道辦公室批評的“問題學(xué)生”把我扶起來。

很多時(shí)候，老師在牽著“蝸牛”前進(jìn)的時(shí)候，應(yīng)該適應(yīng)“蝸牛”前進(jìn)的方式和速度。學(xué)困生的成長只是和其他學(xué)生不一樣罷了，他們?nèi)匀辉诔砷L，學(xué)習(xí)成績不應(yīng)該作為評價(jià)他們的唯一方面。英語學(xué)科成績不理想可能并不影響該生將來的成長和成才，最重要的是教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。想到這里，對于實(shí)在無法繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，教師也可以報(bào)以寬容的態(tài)度。