新時(shí)期小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)模式研究

李順良

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，其對小學(xué)教育階段的語文教學(xué)提出了更為多元化的要求，要求開展“跨越式”的教育模式。本文就新時(shí)期小學(xué)語文課堂跨越式教學(xué)進(jìn)行思考和分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在提升教師教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)望對以后有關(guān)方面的研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 小學(xué)語文 跨越式教學(xué) 研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.130

跨越式教學(xué)是新課改中提出的一個(gè)新概念，在小學(xué)語文中開展跨越式教學(xué)，主要目的是提高小學(xué)生的語文應(yīng)用能力[1]。小學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對生字、閱讀和作文能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，并將語言的應(yīng)用作為教學(xué)的主線。跨越式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠很大程度的提升教學(xué)效率，并提高學(xué)生的分析能力、閱讀能力、語文應(yīng)用能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂跨越式教學(xué)的思考

小學(xué)階段為六年制，包括低、中、高三個(gè)年齡階段，一般將一、二年級作為低年段，三、四年級為中年段，五、六年級為高年段。

對于低年段的學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要以增加識字量為主，要求其掌握漢字至少達(dá)2000個(gè)，并培養(yǎng)其閱覽多種文學(xué)的興趣，而且能在寫作中正確書寫漢字，做到自身想法的充分表達(dá)。

針對中年段學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，是在完成低年段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞課本增加學(xué)生的識字量，這一階段也要著重提高小學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力，尤其是國內(nèi)外的名著，并能在欣賞過程中提出自己的疑問，同時(shí)加大對語句的理解難度，并要求其聯(lián)系上下文進(jìn)行語句的理解，進(jìn)而體會更為深層次的意境，對于寫作方面來說，中年段的學(xué)生要學(xué)會掌握記事類文章的寫作手法和中心思想，適當(dāng)引用文學(xué)作品中的詞語或是句子，而且在教師沒有規(guī)定寫作體裁的情況下，學(xué)生可選擇自己擅長的體裁形式，如讀后感等[2]。

高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了相對較高的認(rèn)知能力和理解能力，要求其掌握教學(xué)大綱中要求的全部漢字，并擴(kuò)大文學(xué)作品的閱讀氛圍，讓其閱讀國內(nèi)外各種體裁的文學(xué)作品，及時(shí)摘抄下其中優(yōu)美的句子，并正確理解文章的中心思想和寫作手法，學(xué)會自主完成高質(zhì)量作文的能力，為以后學(xué)習(xí)階段的語文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)新時(shí)期小學(xué)語文跨越式教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)置問題，提高學(xué)生思維能力

教師可圍繞閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生需要閱讀整篇文章，有針對性的去文章中尋求答案。教師在設(shè)計(jì)問題過程中，還要注重問題的創(chuàng)新，讓其更具開放性，讓學(xué)生在閱讀過程中形成自己獨(dú)特的感受，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)效率，使學(xué)生的思維能力得到最大程度的提升[3]。

例如，教師在講解人教版小學(xué)語文二年級下冊第26課《蜜蜂引路》時(shí)，教師在通讀課文后對課文進(jìn)行深入的了解與分析，并設(shè)置相應(yīng)的問題。這是一片具有教育意義的文章，教師不能將教學(xué)重點(diǎn)只放在講解生詞上，而是能夠讓學(xué)生理解文章中心，并從中受到啟發(fā)。在課堂中，教師可提問“蜜蜂明明在花叢中紛亂飛舞，為什么列寧卻看出了其中的規(guī)律呢？”、“你們覺得列寧身上有什么你們值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)嗎？”學(xué)生在接受教師的問題后，就會有針對性的去文中尋找答案。當(dāng)然，每個(gè)人的思路不同，其得出的結(jié)論也是有差異的，這時(shí)就需要教師在課堂提問后，再進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生對文章中心有更加深入的了解。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定注意層次性和開放性，必須根據(jù)文章順序做安排，打開學(xué)生的思維。

（二）采用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生的理解與記憶

如今多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各教育階段的教學(xué)當(dāng)中，其取得了顯著的效果。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的限制，其對于抽象的事物不能很好的理解，而且小學(xué)語文教材中涉及的內(nèi)容較廣，既有小學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，也有一些從未接觸到的內(nèi)容，對此，教師可利用多媒體展開教學(xué)，將與題材相關(guān)的圖片或視頻播放給學(xué)生看，給學(xué)生以視覺沖擊，進(jìn)而對學(xué)生形成更為直觀和深刻的印象[4]。

例如，在講解人教版小學(xué)語文三年級下冊第31課《女媧補(bǔ)天》，由于該文章的題材是神話故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且小學(xué)生從小就觀看動畫片或是閱讀相關(guān)書籍，對女媧補(bǔ)天的故事有一定的了解。教師通過運(yùn)用多媒體，在網(wǎng)上尋找一些相關(guān)的圖片和視頻制成課件并播放給學(xué)生看，學(xué)生看到女媧用五彩石物補(bǔ)天，瞬間天地不再混沌，變得生機(jī)勃勃。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)，原本靜態(tài)的文字課、可以由圖片和視頻形象的展現(xiàn)出來，感覺到十分新奇。當(dāng)然，這種教學(xué)方式能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓其充分發(fā)揮主觀能動性，加深其對課文內(nèi)容的理解與記憶。

綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育不斷深入的新時(shí)期下，為滿足其具體要求，“跨越式”的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對生字、閱讀和作文實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，并實(shí)現(xiàn)語言的有效應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，并為其以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師通過對跨越式教學(xué)的不斷摸索與研究，提高了自身的教學(xué)水平，及時(shí)的完成了教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了我國教育教育事業(yè)的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒娜.小學(xué)語文跨越式發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究——中年級段教學(xué)模式與創(chuàng)新[J].教師博覽（科研版），2015（9）：59-60.

[2]吳艷慧.小學(xué)語文中高年段跨越式教學(xué)模式研究[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（11）.

[3]王英平.跨越式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（4）.

[4]宋成香.用跨越式教學(xué)模式打造小學(xué)語文高效課堂[J].都市家教月刊，2016（2）：47-52.