新時期小學語文“跨越式”教學模式研究

李順良

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，其對小學教育階段的語文教學提出了更為多元化的要求，要求開展“跨越式”的教育模式。本文就新時期小學語文課堂跨越式教學進行思考和分析，并提出相應的教學策略，旨在提升教師教學水平的同時，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展，同時望對以后有關方面的研究提供參考。

【關鍵詞】新時期 小學語文 跨越式教學 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.130

跨越式教學是新課改中提出的一個新概念，在小學語文中開展跨越式教學，主要目的是提高小學生的語文應用能力[1]。小學階段的語文教學目標是讓學生對生字、閱讀和作文能夠實現有效的學習和認識，并將語言的應用作為教學的主線。跨越式教學模式在小學語文教學中的有效應用，能夠很大程度的提升教學效率，并提高學生的分析能力、閱讀能力、語文應用能力，促進其全面發展。

一、小學語文課堂跨越式教學的思考

小學階段為六年制，包括低、中、高三個年齡階段，一般將一、二年級作為低年段，三、四年級為中年段，五、六年級為高年段。

對于低年段的學生，在設置教學目標時，主要以增加識字量為主，要求其掌握漢字至少達2000個，并培養其閱覽多種文學的興趣，而且能在寫作中正確書寫漢字，做到自身想法的充分表達。

針對中年段學生設置教學目標，是在完成低年段教學目標的基礎上，圍繞課本增加學生的識字量，這一階段也要著重提高小學生對文學作品的欣賞能力，尤其是國內外的名著，并能在欣賞過程中提出自己的疑問，同時加大對語句的理解難度，并要求其聯系上下文進行語句的理解，進而體會更為深層次的意境，對于寫作方面來說，中年段的學生要學會掌握記事類文章的寫作手法和中心思想，適當引用文學作品中的詞語或是句子，而且在教師沒有規定寫作體裁的情況下，學生可選擇自己擅長的體裁形式，如讀后感等[2]。

高年段的學生已經具備了相對較高的認知能力和理解能力，要求其掌握教學大綱中要求的全部漢字，并擴大文學作品的閱讀氛圍，讓其閱讀國內外各種體裁的文學作品，及時摘抄下其中優美的句子，并正確理解文章的中心思想和寫作手法，學會自主完成高質量作文的能力，為以后學習階段的語文奠定良好的基礎。

二、加強新時期小學語文跨越式教學的有效策略

（一）設置問題，提高學生思維能力

教師可圍繞閱讀材料的內容進行問題的設計，使得學生需要閱讀整篇文章，有針對性的去文章中尋求答案。教師在設計問題過程中，還要注重問題的創新，讓其更具開放性，讓學生在閱讀過程中形成自己獨特的感受，進而提高學生的閱讀能力和教學效率，使學生的思維能力得到最大程度的提升[3]。

例如，教師在講解人教版小學語文二年級下冊第26課《蜜蜂引路》時，教師在通讀課文后對課文進行深入的了解與分析，并設置相應的問題。這是一片具有教育意義的文章，教師不能將教學重點只放在講解生詞上，而是能夠讓學生理解文章中心，并從中受到啟發。在課堂中，教師可提問“蜜蜂明明在花叢中紛亂飛舞，為什么列寧卻看出了其中的規律呢？”、“你們覺得列寧身上有什么你們值得學習的品質嗎？”學生在接受教師的問題后，就會有針對性的去文中尋找答案。當然，每個人的思路不同，其得出的結論也是有差異的，這時就需要教師在課堂提問后，再進行系統的講解，讓學生對文章中心有更加深入的了解。同時教師在設計問題時一定注意層次性和開放性，必須根據文章順序做安排，打開學生的思維。

（二）采用多媒體教學，加深學生的理解與記憶

如今多媒體已經被廣泛應用于各教育階段的教學當中，其取得了顯著的效果。小學階段的學生由于年齡的限制，其對于抽象的事物不能很好的理解，而且小學語文教材中涉及的內容較廣，既有小學生較為感興趣的內容，也有一些從未接觸到的內容，對此，教師可利用多媒體展開教學，將與題材相關的圖片或視頻播放給學生看，給學生以視覺沖擊，進而對學生形成更為直觀和深刻的印象[4]。

例如，在講解人教版小學語文三年級下冊第31課《女媧補天》，由于該文章的題材是神話故事，能夠激發學生的學習興趣，且小學生從小就觀看動畫片或是閱讀相關書籍，對女媧補天的故事有一定的了解。教師通過運用多媒體，在網上尋找一些相關的圖片和視頻制成課件并播放給學生看，學生看到女媧用五彩石物補天，瞬間天地不再混沌，變得生機勃勃。學生在學習過程中會發現，原本靜態的文字課、可以由圖片和視頻形象的展現出來，感覺到十分新奇。當然，這種教學方式能夠在一定程度上培養學生的興趣愛好，讓其充分發揮主觀能動性，加深其對課文內容的理解與記憶。

綜上所述，在新課改和素質教育不斷深入的新時期下，為滿足其具體要求，“跨越式”的教學模式能夠讓學生對生字、閱讀和作文實現有效的學習和認識，并實現語言的有效應用，進而提高學生的學習能力和閱讀能力，促進其全面發展，并為其以后的學習奠定良好的基礎。同時，教師通過對跨越式教學的不斷摸索與研究，提高了自身的教學水平，及時的完成了教學任務，促進了我國教育教育事業的更好發展。

參考文獻

[1]鄒娜.小學語文跨越式發展的實驗研究——中年級段教學模式與創新[J].教師博覽（科研版），2015（9）：59-60.

[2]吳艷慧.小學語文中高年段跨越式教學模式研究[J].小作家選刊：教學交流，2014（11）.

[3]王英平.跨越式閱讀在小學語文教學中的應用[J].小學生作文輔導，2016（4）.

[4]宋成香.用跨越式教學模式打造小學語文高效課堂[J].都市家教月刊，2016（2）：47-52.