關于小學語文個性化閱讀教學探析

張美蘭

【摘 要】小學階段的語文教學中，個性化閱讀對于學生們來說具有十分重要的教學作用，目前的小學語文教學中，因為教學改革的原因，教學方式也在不斷的產生變化，作為體驗式教學，其中人文性和工具性并存。小學語文教學在這樣的教學背景下，不僅僅要注重學生們的個性化學習，還要充分的體現(xiàn)出學生們的主體地位，在繼承傳統(tǒng)語文教學精髓的同時，其中也容納了更多的個性化教學方法，能夠給學生們帶來學習自信心的有效提升，讓學生們更加積極主動的參與到小學語文教學中。本文就從小學語文的角度出發(fā)，針對小學語文的閱讀教學現(xiàn)狀，提出更加個性化的閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學語文 個性化 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.158

小學語文個性化閱讀教學能夠給學生們的自主學習能力帶來更加充分的提高，無論是語文閱讀能力還是邏輯思維能力，都能夠給學生們帶來語文綜合水平的有效提升，讓學生們擁有一個全新的全面發(fā)展途徑。因為新課程標準改革的影響，傳統(tǒng)教學模式必須要及時進行改變，才能夠符合現(xiàn)代化的教學需求，所以教師必須要利用更加科學合理的教學方式，給教育事業(yè)帶來更加明顯的提升。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

因為教學改革的不斷發(fā)展，新課程標準改革理念目前非常受到廣大語文教師的重視，目前的很多教師在語文閱讀教學日常開展階段，正在不斷的將全新的教學方法融入到語文課堂教學中。但是很多教師在使用這些教學方式的時候，也存在一些十分明顯的問題，這些問題不僅僅無法給學生們帶來教學效果的有效提升，反而還會給學生們帶來一些消極影響，讓學生們無法獲得更加有效的發(fā)展。

（一）對于個性化的程度把握不夠準確

教師在開展課堂教學階段，對于個體需求的重視度過高，導致很多學生在進行閱讀學習的時候，都被教師放任自流，但是很多小學生們并沒有達到可以進行自主閱讀學習的程度，學生們在分辨能力上存在非常明顯的問題。學生們在開展學習階段，完全憑借自身的喜好選擇學習方式，雖然這種教學方式表面上像是個性化教學，但是實際上學生們并沒有獲得個性化閱讀教學所應該具有的學習效果。學生們不僅僅對于閱讀的范圍沒有充分掌握，對于閱讀的目的也沒有明確，完全盲目的進行閱讀，這種閱讀方式在對教師的教學造成消極影響的同時，也導致學生們在學習過程中十分被動，不僅僅無法保證閱讀質量的有效提升，個性化閱讀學習的效果也無法得到充分的保障[1]。

（二）沒有規(guī)劃的自由討論

在個性化閱讀教學當中，自由討論是不可缺少的一個部分，在新課程標準改革教學中，也明確地指出教師應該配合學生們進行更加自主的合作學習，并進行相應的教學探究，小組合作學習就是這種教學要求的一種具體體現(xiàn)。但是目前的小學語文課堂教學開展階段，自由討論活動根本無法有效引導學生們開展真正的討論，導致學生們在學習階段，自由討論時間變成學生們的休息時間。這種沒有規(guī)范性的課堂自由討論，雖然能夠讓課堂教學的氣氛活躍起來，但是和自主性學習方式的教學目的相距甚遠。

（三）教學目標需要進行更加合理的調整

在新課程標準改革背景下，小學語文教學作文一門基礎類的科目，在這個階段所開展的閱讀理解對于學生們來說有十分重要的教學作用，和其他階段的小學語文教學相比，小學語文閱讀教學的主要教學目的，是讓學生們的初步語感得到更加充分的培養(yǎng)，從而讓學生們能夠更加積極主動的進行語文知識的學習。但是很多教師在開展語文教學階段，僅僅注重強調基礎知識在語文教學中的重要性，對于學生們的語感培養(yǎng)和學生們的語文學習積極主動性卻沒有給予充分的關注，給小學語文閱讀教學帶來十分消極的影響[2]。

二、小學語文個性化閱讀教學的教學措施

（一）將知識性教學和趣味性教學有效結合在一起

在小學語文教學開展教學階段，教師應該通過不同的教學工具開展教學，讓學生們更加充分地感受到小學語文閱讀教學所產生的轉變，融入到語文課堂教學中。例如在小學語文教學開展階段，教師就可以利用多媒體教學方式開展教學，通過互聯(lián)網平臺的幫助，將一些更加富有趣味性的教學素材收集到小學語文教學中，在開展教學階段，利用已經收集好的素材，充分的展示在學生們面前，通過這種方式不僅僅可以有效提升學生們的學習熱情，還可以讓學生們更加迅速的掌握小學語文知識[3]。此外，教師在開展教學的過程中，也可以利用情景表演的方式，來吸引學生們的學習注意力，讓學生們更加充分的融入到小學語文閱讀內容中。

例如，在引導學生們學習《晏子使楚》階段，教師就可以讓學生們分別扮演楚王和晏子，通過對話的形式進行情景表演，學生們也可以添加自己喜歡的動作，或者進行一定的自由發(fā)揮，從而充分讓學生們感受到情景表演的趣味性。

（二）更加合理的教學方式設計

小學語文教學中，個性化閱讀教學能夠引導學生們進行更加豐富的文章閱讀，只有閱讀更加大量的文章，才能讓學生們更加充分地感受文章當中所蘊藏的美感，同時也可以讓教師對文章進行更加充分的分析，從而給學生們的閱讀能力帶來更加有效的提升，同時也能夠激發(fā)學生們的創(chuàng)造性思維和想象思維，促進閱讀教學改變傳統(tǒng)枯燥的教學方式，調動學生們的學習積極性，讓課堂教學變得更加豐富多彩。

每一個學生都擁有十分明顯的個體差異性，無論是在學習能力還是在興趣方向上都存在十分明顯的區(qū)別，這也是個性化教學開展的重要依據(jù)。教師應該給予學生們充分的學習自信，鼓勵學生們通過更加擅長的教學方式，進行課本內容的學習，讓學生們學習到更加豐富的知識[4]。

三、結束語

綜上所述，在目前的小學語文教學階段，個性化閱讀教學對于學生們來說具有十分重要的教學作用，教師應該根據(jù)學生們的實際情況，選擇更加適合學生們的教學方式，讓學生們更加積極主動地投入到語文教學活動中，引導學生們自主進行語文閱讀，給學生們帶來更加綜合的提高。

參考文獻

[1]文萍.實施小學語文個性化閱讀教學探討[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：50.

[2]張萬歆.小學語文個性化閱讀教學策略探討[J].中外交流，2018（35）：254.

[3]林思.小學語文個性化閱讀教學策略研究[J].中外交流，2018（33）：258.

[4]危榮嫻.分析小學語文個性化閱讀教學[J].考試周刊，2018（64）：55.