淺析小學語文教學中學生主動性的激發策略

張信強

【摘 要】在小學語文課堂教學中，教師和學生的位置和關系發生了變化，學生成為了學習的主體。在教學中，教師要精心設計教學內容，充分激發學生的學習內動力，讓他們積極地投入到語文知識的探究中，實現高效的課堂教學。作為學習的主體，學生在探究知識的過程中主動對知識進行整理，構建比較完善的知識體系，有利于發展他們的語文思維能力，使他們的探究能力和創新意識在學習過程中獲得提高。

【關鍵詞】小學語文 主動性 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.109

在語文教學中，學生的主動性學習能力是學生自主性學習的外顯標志之一。要求教師學會把課堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，以自己的力量去主動作用于教師所教的東西；充分挖掘學生自己的潛能，使學生從“要我學”轉為“我要學”，從“學會”轉化為“會學”，從“被動接受知識”轉化到“主動攝取知識”。主動性學習實現了人文主義價值觀，真正解放了學生，發展了學生。下面就如何創造適當的物質條件，培養學生主動學習談幾點淺識。

一、創設故事情境，激發學生的學習興趣

小學生都對故事感興趣，在聽故事的過程中，能提高他們的注意力，使他們對知識有深刻的印象，讓他們對語文學習產生濃厚的興趣。在小學語文教學中，教師要根據教學內容創設故事情境，結合課文中的內容講小故事，能激發學生強烈的求知欲，讓他們積極主動地進行知識的探究，對課文內容有更深的體悟。在創設故事情境時，教師要使故事情節趣味化，讓學生擺脫枯燥的學習，激發他們的主動探究興趣。在進行漢字教學時，要讓學生在有限的時間內掌握課文中的漢字，教師可以結合故事進行漢字教學，讓學生在掌握漢字的同時，掌握漢字的內涵，激發他們學習漢字的主動性。例如，在教學“火”字時，教師可以給學生講解象形字的發展和演變的小故事，在故事情境下，學生對“火”字有了直觀的印象，提高了他們的學習效率。在教學中，為了激發學生的學習主動性，培養他們的創新意識，教師可以引導學生自己編故事，讓他們在學習中感受到樂趣，積極地投入到學習中，實現高效的探究性學習。

二、動手——動手操作，獲取實踐信息

動手操作不但是幫助學生掌握知識，發展潛能的“金橋”，而且是培養形象思維能力的重要環節，更是學生主動性學習的重要外顯標志之一。

（一）激勵學生畫一畫

有一些文章特別是說明文的內容是可以借助想象畫出來的。例如教學《天安門廣場》時，讓學生根據課文把天安門廣場的各種建筑物畫出來，很快幫助學生了解天安門前建筑物的具體方位，教師無需多費口舌。

（二）鼓勵學生演一演

在閱讀教學中，讓學生即興表演課本是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。在泛讀課文的基礎上，讓學生演一演能夠表演的文字材料，化靜為動，化抽象為具體，把抽象語言文字符號轉化為形象的具體可感的表情身體運動。“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質。依據學生的表演欲望較強的心理發展特點，并結合語文教材的自身優勢，鼓勵學生自己演一演。

（三）鼓勵學生練一練

語文課的根本任務是培養語文能力，而訓練則是由知識轉化為能力的重要中介。俗話說“眼高手低”，缺的就是練一練這個環節。因此，訓練應該貫穿于語文課堂教學的全過程，而不應該僅僅是一個環節。知識會在訓練中獲得，能力會在訓練中形成，技巧會在訓練中掌握，智力會在訓練中發展。

三、讓學生學會自主預習

語文教學中的預習，既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發學生的智力，又有利于從開發智力入手，培養學生自主學習能力。學生通過預習，了解了課文內容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下一步的自主參與、自主質疑奠定基礎。同時，學生通過預習，強化了學習動機，提高了學習積極性。《圓明園的毀滅》一課，學生通過預習，了解課文內容，而且，通過上網等多種途徑查閱資料，對圓明園了解更加，無形中提高了學生的學習興趣。此外，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免教學的盲目性，從而教得更活。為培養學生良好的預習習慣，教師不妨嘗試讓學生學會問自己、問字典、問別人，讓學生學會自己提出問題，帶著問題去聽課，使學生的預習質量不斷提高。

四、創設問題情境，引導學生深入探究

小學生的好奇心較強，他們對自己感興趣的知識有強烈的探究意識，這是學生進行主動學習的催化劑和內動力，讓他們在學習中能長久的保持興趣，并在學習中通過主動思考促進思維能力的發展。在小學語文教學中，教師可以運用學生的好奇心來創設問題情境，用有趣的問題來激發學生的探究欲望。在提問時，教師要充分運用教學藝術，用趣味性的問題來引導他們，讓他們在解決問題的過程中加深對知識的理解。在主動思考過程中，學生能在問題的引導下加快對知識的梳理和運用，促進他們創新思維的發展。在設計問題時，教師要把問題創設的具有趣味性、啟發性和引導性，使學生通過思考問題獲得新的知識，并能有效地把新舊知識相結合，促進他們知識體系的構建。例如，在教學《媽媽的賬單》時，教師讓學生閱讀完課文后，提出問題：為什么媽媽賬單上寫的都是0呢？小彼得在看到賬單時是怎么想的？通過問題的引導，學生再次閱讀課文，一邊閱讀一邊思考，深刻地體會到了母親對孩子的無私奉獻。通過討論，讓學生把課文中的內容和收獲引到了實際生活中，加深他們對課文情感的理解和把握，讓他們有效掌握課文的主旨，實現高效的學習效率。

總之，在小學語文教學中，教師要構建以人為本的教學，把學生放到學習的主體位置上，培養他們自主探究的意識，讓他們在探究過程中有效運用知識，加深對知識的理解，促進他們探究能力的提高。在引導學生進行自主學習時，教師要擺脫形式主義的干擾，給他們足夠空間進行思考，通過新舊知識之間的聯系促進他們語文思維的發展，實現小學語文教學改革探究性教學的高效進行。

參考文獻

[1]甘國友.信息化環境下小學語文“主動—探究”學習模式的建構及實施策略[J].教育科學論壇，2018（02）：78-80.

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