關于提升農村學齡前兒童敘事性講述的有效策略

王娜

摘要：啟發幼兒的情感理解和表達能力，是幼兒教育的一項重要教學任務。本文中我將要探討的內容重點針對幼兒敘事性講述方面，并以農村學齡前兒童這一群體為探究實例，談談我們在教學過程中如何通過氛圍營造、情景設置、話題引導等形式，啟發并培養幼兒的敘事能力。

關鍵詞：幼兒園教育? 敘事能力? 教學探究

在人的成長方面，我們都有一貫的認知：即從自然意義上來看，人的一生都是處在一種不斷成長和學習的狀態。但從醫學、法律等認為定義上劃分，往往是從人的生理、心理成長方面來定義人的“成熟”時間，也就是我們通常意義上所指的十八歲成年。通常在人走向成年的過程中，伴隨的是生理和心理兩個方面的成長，并且針對不同的個體存在不同的成長進度表現。所以教育的意義就在于，通過相對系統性、規律性的理論教學和行為規范，讓人在人為定義的成長過程中，具備一定的方向和目標的指引，不斷啟發各方面的能力、挖掘各方面的潛能，從而最大限度的讓每個人都成長為有價值的，對社會有用的且具備正確自我認知，具備完成人格和個性的人。而作為一名教師，從教育的目標出發，我們明白，針對不同年齡的幼兒，要在考量其在思維和行為方面能力共性的基礎上，制定不同的教學規劃，包含教學內容的范圍、深度等，以期達到一種層層遞進，不斷深入的效果。而根據當前人才培養的范圍界定來看，小學階段已經不是幼兒接受系統性教育的開端，需要往前推算到幼兒園階段。

幼兒園階段相對于理論性知識的教育，其更加重視對于幼兒本身思維和能力例的開發，例如表達能力、共情能力、思維感知能力等等，目的在于先讓幼兒在個性和人格方面打下一定的基礎，培養起一定的情商。而目標從整體的幼兒教育狀況來看，受到信息交互速度的差異性限制，大部分城鎮幼兒園在教學理念和教學模式改革方面，較為積極，接受新事物的速度快、能力較強。而相對農村幼兒園來說，則恰好相反，往往存在師資力量不足、教學模式僵化等問題，所以農村幼兒園在幼兒啟發、能力培養方面往往存在短板，呈現出更多的教學問題。所以，本文中，我將站在幼兒園教師的角度，從農村學前教育的現實狀況出發，以培養幼兒的敘事能力為例，談談我的相關教學看法，并有針對性的提出幾點個人建議。

一、明確何為敘事性講述

通過對“學前兒童語言學習與發展能力的研究”來看，敘事性講述可以說是其中最為關鍵的組成部分。而對于大部分農村幼兒教師來說，我們對于敘事性講述往往能理解其內容，即順暢性語言表達，但往往忽略了其背后對于兒童認知、交流等方面的影響。所以在教學過程中降低重視度，造成不可挽回的教學缺失。所以，在我看來要想做好學齡前兒童的敘事講述素養培育，我們就要先從內容和意義等多個方面，來全面了解敘事性講述這一概念。

首先，從敘事性講述的內容來看，主要是指人能夠在相對固定的語境中，進行語言的獨白，也就是我們通俗意義上所講的“自說自話”，通過口頭語言，用詞準確、語法正確的把人或者事情的時間、地點、相關人物，事情的起因、經過、結果等明確的表達出來。所以，我們在日常生活中也能夠感受到，這對于已經一些具備一定邏輯思維能力和語言表達能力基礎的成年人來說也不是容易的事情，歸根結底就在于學齡前時期，這種能力的培養沒有到位。

其次，從敘事性講述能力培養的意義來看，正如古語所云：“牽一發而動全身?！睂W齡前關于能力和思維的培養很大程度上會反映到人的未來生活中，并形成持續性的影響。敘事能力，是幼兒語言能力中的重要組成部分，尤其是和口語表達能力的建立息息相關，目的明確、條理清晰、邏輯分明的敘事能力建立，對未來幼兒成長過程中的思維認知能力、社會交往能力都會產生重要的影響。所以對于學前教育來說，教師一定要擺正教學態度，明確其重要性，并在日常教學過程中結合幼兒的身心發展情況，進行有針對性的策略創新，從而確保呈現理想的教學效果。

二、關于敘事性講述的有效策略

關于提升農村培養學齡前兒童敘事性講述能力來說，既要從農村幼兒園教學的實際情況出發，結合既有的資源和師資情況進行教學結構方面的調整，更要從教學內容規劃和教學方法的創新方面尋求問題的解決策略。從而循序漸進地達到既定的教學效果。

首先，在日常交流過程中，教師要以自身為“引子”，引導幼兒在師生之間你來我往的對話中學會敘事。對于農村的幼兒來說，在個性方面相對于城鎮幼兒來說，更加自由、活潑，所以在日常交流過程中更加隨性，也更喜歡“調皮搗蛋”。作為教師，我們在教學過程中可以適當地調整自身的性格，去融入幼兒，通過日常生活中的小事，和幼兒建立交流關系，如早上問問幼兒昨天在家玩了什么;動畫片演了什么;在自由活動的時候，結合幼兒的興趣，和幼兒就感性的內容進行探討，如勞動課堂和幼兒討論如何疊小船、如何畫大樹等等。先通過日常交流，樹立幼兒的分享和表達意識，逐步培養幼兒的表達能力。

其次，在教學過程通過創設教學情境的方式，有計劃性的引導話題，培養幼兒的系統性、邏輯性表達能力。對于學齡前兒童來說，“玩”是他們生活中的重心，所以在教學過程中，我們也要采取玩的形式，并且對于農村幼兒來說，玩的內容要更貼近生活。我在教學過程中發現，角色扮演是幼兒最感興趣的部分，所以我們可以通過角色扮演，如扮演父母照顧孩子、商店買賣東西等，讓幼兒在實際的情境中進行對話、交流、表達，引導幼兒在既定目的的引導下學會條理性敘事。

再次，我們還可以通過舉辦一些班級小活動，鼓勵幼兒在同伴面前進行主動敘事。例如在教學過程中我們可以設置一個分享時間，鼓勵幼兒主動上臺分享自己遇到的有趣的人或者事情，也可以是看過的故事。甚至是可以給幼兒事先準備的時間，在講故事的過程中，教師進行一定的配合和引導，鍛煉幼兒的語言表達和敘事能力。

對于農村學齡前兒童的敘事性講述能力培養來說，我們一方面要從群體性個性化角度考量，從當前農村幼兒園的教學現狀出發，以農村兒童的生活經歷和個性共同點為基準去制定相應的教學步驟和策略，另一方面要從學齡前兒童能力培養的共性出發，以素質教育對人才培養的目標為參照，從興趣挖掘、個性塑造等多個方面進行幼兒敘事能力的啟蒙和培養，從而為幼兒情商和健康人格的培育奠定基礎。