小學(xué)語文古詩課堂魅力與教學(xué)策略

張靜

摘 要：在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，人們對古典文化的探究也在逐步地深入，古詩的價值及重要性由此凸顯而出。而在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，古詩所占的比重是非常大的，所以，教師在實施教學(xué)時，一定要對古詩教學(xué)加以注重，并對教學(xué)途徑、策略等加以探索，以在實現(xiàn)有效教學(xué)的同時，為古詩的傳承及發(fā)揚貢獻力量。基于此，以此為話題進行研究，希望對相關(guān)工作的開展發(fā)揮借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；策略探究

在現(xiàn)階段，隨著課程改革的逐步深入，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，除了要傳授給學(xué)生必要的知識及技能外，還應(yīng)有意識地增強其對語言的認(rèn)知及應(yīng)用能力，以對其的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。古詩作為中華文化當(dāng)中的一部分，對古詩教學(xué)加以注重，不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識我國的歷史文化，也能夠使學(xué)生的審美及鑒賞能力得以相應(yīng)的增強，是教師落實教育目標(biāo)的捷徑

之一。

一、目前小學(xué)語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，過于注重背誦，忽視了學(xué)生的興趣。從目前的實際現(xiàn)狀來看，部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，在開展古詩教學(xué)的過程中，依然還停留在強硬記憶的階段，只是讓學(xué)生死記硬背，使其的學(xué)習(xí)熱情得以大大降低。一些教師在課堂中所運用的教學(xué)方法、手段等太過單一，通常情況下，就是先為學(xué)生講解意思、介紹背景，然后再布置好背誦作業(yè)，第二天檢查。在這樣的授課模式下，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也容易使其產(chǎn)生反感及厭倦心理[1]。

其次，過于注重講解，而忽視了古詩意境。詩詞就仿佛是一種語言，意境是其體現(xiàn)方式之一，其中包含著多樣性的心情及情感，就像一幅形象、生動的圖畫。但是，一些教師在實際教學(xué)中并沒有清晰地意識到這一點，只是以直白的方式進行講解，難以使學(xué)生感受到意境美，大大降低了古詩的鑒賞及審美價值，將古詩教學(xué)放置在一個虛設(shè)的位置上。

最后，過于注重文字翻譯，忽視了古詩鑒賞。部分教師在開展古詩教學(xué)時，太過于重視文字翻譯，往往會重點介紹背景及作者等知識，而對于審美教育及文字欣賞卻抱有忽略的態(tài)度，從而大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的乏味感及枯燥感，使學(xué)生難以對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)的策略探究

（一）展現(xiàn)學(xué)生本位，激發(fā)學(xué)習(xí)興致

小學(xué)教師在開展古詩教學(xué)的過程中，要想更好地提升教學(xué)效率，首先，就應(yīng)將詩意引入課堂中，以凸顯學(xué)生的主體位置，進一步激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興致，從而在幫助其掌握知識、增強能力的同時，也使其人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)得以全方位的提升，將古詩詞的價值及內(nèi)涵發(fā)揮到最大。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受詩意、鑒賞詩意，促使教學(xué)目標(biāo)的達成[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這一古詩的過程中，教師就可以巧妙地借助多媒體這一技術(shù)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放憫農(nóng)的動畫小視頻，讓其觀看，從而使其以最直觀的方式來感受古詩意境，讓其懂得勞動艱辛，應(yīng)節(jié)約食物、不應(yīng)浪費等，使最終的教學(xué)效果達到最佳。

（二）重視基礎(chǔ)知識，強化意境引導(dǎo)

在實施古詩教學(xué)時，教師應(yīng)在講解好基礎(chǔ)知識的同時，強化意境引導(dǎo)，從而使學(xué)生在意境當(dāng)中加深對古詩的理解，以最大化保障教學(xué)的有效性，使學(xué)生感受到詩詞的魅力所在，并愛上詩詞、學(xué)好詩詞。

例如，在講解《登鸛雀樓》這首古詩的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)性的閱讀，使其感受到意境美。在這之后，教師可以為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，使其對文章的內(nèi)涵、深意等有一個大致的把握。最后，再讓學(xué)生進行朗讀，深化意境感受。在這樣的模式下，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，也能夠使教學(xué)效果得以大大提升，便于教學(xué)目標(biāo)的落實。

（三）運用拓展想象，發(fā)揮教育功能

在古詩教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)將自身的作用充分發(fā)揮出來，抓住小學(xué)生聯(lián)想能力、想象力強等特點和優(yōu)勢，致力于學(xué)生想象能力的拓展，以在落實好鑒賞教學(xué)的同時，使教學(xué)的針對性及實效性得以增強，保障古詩教學(xué)得以順利、有效地開展下去[3]。

例如，在講解《春曉》這篇古詩的過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象及聯(lián)想能力，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，根據(jù)詩句含義，以及自身的理解，將自身腦海中的畫面畫在紙上，以在增強學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的同時，也能夠使其鑒賞能力、審美能力等得以強化，使教學(xué)效果達到最佳。

綜上所述，古詩是我國中華文化當(dāng)中非常重要的一部分，也是語文教材中的主要內(nèi)容。因此，語文教師在實施古詩教學(xué)時，一定要巧妙地借助相關(guān)的教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生更好地感受詩詞當(dāng)中的意境與魅力，并借助多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，來增強學(xué)生對古詩詞的熱愛程度，以在培育其情感態(tài)度的同時，為其今后的深入性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，將古詩的價值及內(nèi)涵最大化地展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]翟慶花.小學(xué)語文古詩課堂誦讀的魅力與教學(xué)指導(dǎo)建議分析[J].學(xué)周刊，2018（6）：34-35.

[2]周紅芬.快樂閱讀，魅力課堂：培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)策略[J].小學(xué)時代（教育研究），2016（23）：57.

[3]任素琴.讓課堂彰顯魅力的光芒：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略談[J].山西教育（教學(xué)），2016（1）：8-9.

編輯 謝尾合