游戲穿插，演繹精彩數學課堂

張躍根

摘 要：游戲活動符合小學生的心理特征，小學數學學習活動強調學生學習過程的主動性和個性化，在導入、新授、鞏固階段，穿插游戲能讓學生快樂地學習，能提高他們的學習積極性，挖掘學生的潛能，進而打造精彩、高效的數學課堂。

關鍵詞：游戲穿插；數學課堂；精彩

小學數學學習活動強調學生學習過程的主動性和個性化。小學生年齡小，單憑老師講、學生聽，教學效果往往不好。游戲活動則剛好符合小學生的心理特征，游戲能讓學生快樂地學習，能提高他們的學習積極性，在團結和諧的氛圍中學到知識，也讓他們的能力得到發展。在游戲活動中學生樂于學習、善于學習，從而提高課堂教學效率，使其身心得到全面發展。

一、導入穿插游戲，能激發學生的興趣

新課開始，教師就要善于把控課堂，把學生的求知欲望喚醒，只有讓學生積極主動地參與，他們才能在學習活動中學有所得，學有所用，每個學生才有充分發展的機會。而游戲活動最能激發學生的學習興趣，把游戲引入課堂導入，可以迅速集中學生的注意力，他們將很快進入最佳學習狀態。

如教學《圓的認識》時，課堂導入是這樣設計的：教師用一根細繩系住一個玩具小球，讓一個學生拿起繩子另一頭甩起小球。在甩的過程中，讓其他學生猜小球運動軌跡可能是什么形狀？利用已有的知識經驗，學生都會說是“圓形”，接著拿出一個不透明布袋，進行摸圓形卡片游戲（里面裝有長方形、三角形、圓形等不同形狀的卡片），讓學生接觸“圓”，再讓全體學生做一個活力游戲：左手拍額頭，右手胸前畫圓，進一步讓學生感知“圓”。三個游戲，一環套一環，學生興趣大增，樂于表演，樂于猜測，樂于驗證，濃厚的學習氛圍上來了，再去探索圓的特征和圓的畫法，也就水到渠成了。

又如學習“位置”時，可以先安排“做相反”的游戲，老師發布口令，學生做相反的動作，比一比，誰反應最快，誰動作最準確。如老師說“左手”，學生伸右手；老師用手勢表示“上”時，學生用手勢表示“下”；老師用手拍“前”胸時，學生用手捶“后”背等，運用游戲導入，學生在活動中感知，也理解了各種位置術語的含義，為正確講解物體間位置關系奠定了基礎。

二、新授穿插游戲，能加深對知識的理解

在探究知識的過程中，依據學生年齡特征，讓游戲穿插在教學過程中，讓學生在玩中“學”，樂中“悟”，通過游戲突出教學重點，化解教學難點，提高課堂教學效率。

如教學《有余數的除法》一課時，設計“貓捉老鼠”的游戲。由學生分別扮演貓和老鼠。如果老鼠按照規則能找到同伴，就可以戰勝貓。游戲開始，由貓宣布數字，老鼠快速組合。例如貓說“3”，表示3個人一組，正好分成4組，貓就沒有食物了，學生列出算式12除以3等于4組；如果貓說“5”，表示5個人一組，分成2組，還剩下2人，這兩人就要接受懲罰，同時學生列出算式12除以5等于2組余2人，之后再不斷變換“老鼠”的數量和每組的人數進行游戲。在活動中，把不同的除法算式展現出來了，從中找到有余數的除法算式并講解。整個課堂，學生積極參與活動，不僅理解了新授知識的難點，而且培養了思維的靈活性。

又如可以設計“找朋友”的游戲來學習“因數與倍數”。我們班每個學生都有一個學號（從1開始），每個學號都做成了一個卡片。游戲開始，師在黑板上寫一個數（例如6），宣布找第一組好朋友：（6的因數），當“找朋友”的歌聲一播放，學號1、2、3、6的學生已經拿著自己的學號卡片來到了講臺前；第二組好朋友：（6的倍數），學號6、12、18、24等學生高興地上來了。接著老師再換其他的數進行游戲活動，學生在歡快的音樂聲中找到了自己的朋友。對于因數和倍數概念的理解，以及怎樣求一個數的因數和倍數，就在這愉快的氛圍中掌握了。

三、鞏固穿插游戲，能拓展學習的空間

課堂少不了對知識的強化階段，特別是數學教學，在練習鞏固時，安排相關游戲，往往能取得不一樣的效果。

如學習了四則運算后，學生對于12+6=（20）-2=3x（6）=（54）÷3這樣的題目經常填錯，特別是第一個空常錯填為18。為此，我跟學生約定：“這里有四個算式，老師每讀完一個算式，請你們立即喊‘停！好不好？”接著我開始讀，12+6剛讀完，學生說“?！保疫B忙把嘴巴閉上。學生高興地笑了，好像控制了老師。接著學生說道“讀”，我接著讀，剛讀完20，一個學生情急之下，說了一聲“停”，我只好連忙停下，造成了12加6等于20。學生開始埋怨那個學生，強調要等到第二個算式讀完才能說“?！薄W生在辯論中，不知不覺中明白了每個算式的得數要相等的道理，教學效果很好。

又如“軸對稱圖形”學習的鞏固階段，老師讓學生舉出生活中軸對稱圖形的例子。說著說著，突然前排有個學生說老師是軸對稱圖形，我沒想到會出現這種情況，但也不能說他錯了。我稍停片刻，連忙說道：“你是怎么想的呀？”學生都說他違反了課堂紀律。我說：“他講的沒錯呀，那么要怎樣做就可以算是軸對稱圖形呢？你們想表演嗎？”學生利用剛學的軸對稱圖形知識，紛紛到黑板前面來表演，通過這樣的游戲活動，及時鞏固了軸對稱圖形知識，效果不言而喻。

總之，在數學教學過程中，我們可以巧妙利用身邊的資源，有意設計各種各樣的游戲活動，讓其穿插在課堂教學之中，不僅可以培養學生主動參與的意識，還能事半功倍，挖掘學生的潛能，進而打造精彩、高效的數學課堂。

編輯 溫雪蓮