建構(gòu)智慧課堂，有效滲透情感教育

施陳榮

摘 要：情感教育是針對學(xué)生情感領(lǐng)域的教育活動，在這一活動中，教師應(yīng)該注重智慧課堂的構(gòu)建，運用巧妙靈活的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動每個學(xué)生的思維。在研究中就從電子白板的應(yīng)用、游戲活動的開展、影視作品的鏈接等角度入手，探討了智慧課堂建構(gòu)、情感教育開展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；情感教育；小學(xué)英語

英語智慧課堂的構(gòu)建能夠調(diào)動學(xué)生的思維感知與情感認知，讓學(xué)生更為主動、能動地融入小學(xué)英語教學(xué)的過程中。在構(gòu)建智慧課堂的過程中，教師不僅應(yīng)該靈活利用電子白板、多媒體等智能工具，還應(yīng)該智慧性地插入各種類型的游戲、巧妙安排課堂隨筆練習(xí)等各類活動，將智慧教學(xué)與情感教育融合在一起。本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實例，對智慧課堂的建構(gòu)與情感教育的開展進行了研究分析。

一、應(yīng)用電子白板，充分互動

交互式電子白板是英語智慧課堂的重要工具，這種工具在內(nèi)容展現(xiàn)上更加豐富多彩，通過影像、聲音、圖畫的有機結(jié)合，充分調(diào)動小學(xué)生的互動興趣，在真實生動的情境之中展開高效的英語教學(xué)活動，有意促進學(xué)生思維與情感的全面互動。對此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該運用白板開展兩人或者是小組的合作活動，讓學(xué)生運用手中的白板來進行繪畫作圖、寫字交流，通過多種不同的方式來展開互動，達到情感的合理抒發(fā)。

以三年級上冊Unit 4 “We love animals”的教學(xué)為例，我就在教學(xué)中運用電子白板開展了“你畫我猜”的交流活動，讓學(xué)生兩人為一組，一人通過白板來繪畫制定的動物，一人在規(guī)定的時間內(nèi)猜出這一動物。在限制時間的同時，我還讓學(xué)生用發(fā)聲或者是表演動作的方式來增強表現(xiàn)力。在這種活動中，學(xué)生不僅掌握了關(guān)于動物的更多詞匯，也潛移默化地提高了學(xué)生對動物的喜愛之情。在開展小組合作的基礎(chǔ)上，我又對各個小組的成績進行了對比，這才一定程度上激發(fā)了學(xué)生參與英語互動的主動性。

二、節(jié)拍有張有弛，穿插游戲

游戲教學(xué)是一種生動有趣的方式，這種教學(xué)方式避免了語言交流的枯燥乏味，充分把握了小學(xué)生好奇、好動、好玩的天性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以運用多種多樣的游戲活動，將具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容巧妙穿插到游戲之中，在無意之中引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語語言與知識內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該把握游戲開展的“節(jié)奏”，即在恰當處開展游戲，有機融入小學(xué)生的認知規(guī)律，把握課堂教學(xué)的每一個契機，避免游戲活動的開展落入俗套。

以五年級上冊Unit 1 “Whats he like？”的教學(xué)為例，在這節(jié)課上，我就開展了“Guess who he is？”的游戲活動，先展示一幅圖片的背景，讓學(xué)生猜測圖片中的人物是男是女；在學(xué)生猜對性別之后，我又通過short，tall，strong，young等詞匯來對所猜的人物進行簡單的描述，讓學(xué)生在猜題游戲中掌握更多的英語詞匯；隨后，我又開展了“你演我猜”的游戲活動，讓學(xué)生一邊表演模仿某個人物，一邊用語言進行描述，看誰能夠猜得又多又快，進一步提高學(xué)生對英語語言的運用能力。

三、鏈接外語影視，滲透文化

在課程標準中指出，教師應(yīng)該運用語言簡單的英語動畫片或者是程度相當?shù)慕虒W(xué)節(jié)目來調(diào)動學(xué)生的實際感受，讓學(xué)生能夠與影視作品中的人物一起喜怒哀樂，從而貼近學(xué)生與英語知識之間的距離。對此，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)英語課堂的局限，在把握小學(xué)生年齡特點的基礎(chǔ)上甄選恰當?shù)耐庹Z影視作品，在其中滲透多元化的西方語言文化，借此來吸引學(xué)生的注意力，讓呆板僵化的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動有趣，也為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

以四年級下冊Unit 1 “My school”的教學(xué)為例，這一單元主要圍繞著學(xué)生的校園生活展開教學(xué)。我不僅讓學(xué)生對學(xué)校中的Library，Teachers office，art room等場所有深刻的認知，同時我還結(jié)合具體的校園活動，讓學(xué)生進一步認識校園中的美，進而主動融入濃濃的學(xué)習(xí)氛圍與文化氛圍之中。因此，我特別挑選了High School Musical，Ice Princess等含有友情、勵志主題的校園電影，在合理剪輯的基礎(chǔ)上在課堂上展示這些影視作品，并且指導(dǎo)學(xué)生在觀看以后說說自己的感受。

四、開展隨堂練筆，網(wǎng)絡(luò)評價

隨堂練筆是一種讀寫結(jié)合、強化訓(xùn)練的方式，這種練筆多是圍繞著某一個重點或者中心，開展小范圍、小篇幅的創(chuàng)作活動。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，隨堂練筆能夠凸顯小學(xué)生的智慧，讓學(xué)生將自己的思維認知融入英語學(xué)習(xí)之中。在隨堂練筆之后，教師還應(yīng)該開展多元化的評價活動，在課下進行網(wǎng)絡(luò)評價，讓小學(xué)生的思維能夠得到進一步的延伸發(fā)展，對于英語的運用能力也得到不斷的提升。

以五年級上冊Unit 2“My week”的教學(xué)為例，在教學(xué)中，我就讓學(xué)生圍繞著“What do you have on workday？”“What do you do on Saturdays / Sundays？”展開練筆，將自己日常生活中的所作所為進行簡單的描述；隨后，我又讓學(xué)生在課下通過QQ、微信等方式進行圖片反饋，將課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。最后，我又通過網(wǎng)絡(luò)進行了互評與自評，讓學(xué)生對各自的周末生活有一定的認知。

智慧課堂的構(gòu)建不僅是對學(xué)生智力的發(fā)展，更是對學(xué)生情感發(fā)展的引導(dǎo)。教師應(yīng)該提高對智慧課堂構(gòu)建的重視程度，通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的靈活運用，靈活設(shè)計多個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動融入小學(xué)英語智慧課堂中，得到思維認知、情感思想、英語語言運用能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]潘陽.小學(xué)英語情感教育的滲透路徑探究[J].情感讀本，2016（12X）.

編輯 魯翠紅