微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用分析

摘 要：隨著時代的發展，越來越多的新型教學模式在影響著各個學科的教學模式。微課利用它自身的優勢，在眾多教學模式中脫穎而出。將對微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用進行分析。

關鍵詞：微課；小學數學；圖形與幾何

微課是一種新型的數學教學模式和學習資源，利用簡短的視頻對知識點進行概括和指出，將知識點進行科學、系統的整合與構建。在小學數學圖形與幾何知識教學中，微課可以發揮它的優勢，對學生進行有效的教學。

一、微課在小學數學圖形與幾何知識教學應用中存在的問題

當前，微課作為一種特點鮮明且行之有效的教學模式，在各門學科中都得到了運用。微課以視頻教學為表現形式，將知識點進行展示和升華，運用信息化技術構建了一個對教學有幫助的數字化資源。但在實際的小學數學圖形與幾何知識教學應用中，微課仍存在一些問題。

因為微課是以視頻進行教學的，很多教師因為對微課教學的不熟悉和對視頻制作課件的不擅長，經常會在互聯網上下載現成的小學數學圖形與幾何教學視頻。對于網絡上教學視頻的系統模塊并不了解，使得自己的課程教學出現思維系統構建混亂。一些教師認為教學視頻的播放可以真正意義上代替教學，就忽視了課堂上師生間的互動和與學生一起思考問題的環節，單純的以視頻進行教學是不完整的微課模式。

對網絡上優秀的微課視頻進行直接抄襲和照搬，忽略了學生學習問題的個別性和特殊性，沒有充分結合學生在圖形與幾何知識上的弱項，完全喪失了微課存在的意義。并且一味地追求視頻制作上的精美，對教學視頻所要傳達的知識和問題卻相對弱化，沒有過多關注教學理論基礎和創新教學設計，沒有利用自己的教學習慣和思維構建能力，對微課視頻進行自己的設計和構思。甚至過于注重視頻教學，忽視了學生對圖形與幾何知識的操作體驗，使得學生不能完全理解這種相對抽象且需要想象力和思維能力的學科，讓學生很難獲得認知，缺乏學習積極性[1]。

二、微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用

要科學系統地運用微課的特點進行教學，就要充分結合實際進行應用，下面將對微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用進行分析。

（一）針對小學數學圖形與幾何的知識進行課題設計

因為學生在小學階段是對其思維能力構建的最好時期，對于知識有著很強的接受能力，所以對于微課的內容設計要更加細心和系統化，不能充分聯系其他知識點的微課是不適合單獨使用的，這樣會影響學生對知識的記憶力和接受能力，造成他們對知識的理解困難和混淆。所以微課應該針對小學數學圖形與幾何的知識進行系統化的專題型課題設計，將一個類別的知識進行歸類整合，用系統的模式將其知識點帶入微課。比如，在制作數學圖形方面的微課時，就可以將周長問題和面積問題進行整合教學，將正方形的面積和周長、長方形的面積與周長，都進行對比和同類別知識的設計教學。而在學習幾何方面知識時，也可以將正方體的表面積與體積、圓錐體的表面積與體積、圓柱體的表面積與體積進行歸類講解。這些問題都可以通過它們的類別和相似進行專題式微課設計。因為微課具有可以反復觀看學習，對不懂的知識點可以隨時復習研究的特點。在課堂教學結束后，可以將微課上傳到家長群中，學生對于白天在課堂上不懂和沒有記牢的問題進行微課的自主學習，可以有效地讓學生掌握知識點，養成自主學習和自主思維的習慣，形成完整的學習思維體系。

（二）利用微課教學視頻進行圖形與幾何知識難點攻破

教師在教學中，要注重教材知識點與學生實際學習情況相結合，針對學習目標進行教學規劃，讓學生對圖形與幾何知識的學習狀況進行了解和分析。圖形與幾何知識因為抽象和立體，使得很多學生在學習中會覺得吃力，要制作能夠將難點問題形象化、簡易化的微課教程，并對小學數學圖形與幾何知識中的難點進行逐一攻破。

下面小學數學的圖形課程中，有關畫扇形和扇形面積的知識進行舉例。在微課中可以用動畫來演示畫扇形時的步驟，先用圓規畫一個直徑為10 cm的圓形，把量角器的中心與圓心重合，量角器的零刻度線與圓半徑重合，標出45度刻度角，并將標點與圓心連接。將圓形的半徑、角度度數和圓心都標注出來。當每一個步驟結束時，將視頻暫停，讓學生運用數學工具進行步驟跟隨，和視頻內容一起學畫扇形圖，強調步驟和關鍵點，由老師進行監督和檢查，給有問題的學生進行講解。在微課結束后，由老師給出扇形的條件，讓學生自己畫。微課教學能夠避免教師在黑板上演示畫圖形的步驟時，對黑板會進行無法避免的遮擋，讓學生不能完整地看到全部過程。而扇形的面積知識，可以由教學視頻一步步引導學生了解求算扇形面積的知識[2]。

微課要由淺入深、分門別類將小學數學中的圖形與幾何知識進行設計，考慮小學生對于數學思維建立上的難點和困惑，培養小學生的接受能力，設計出最適合學生接受能力的微課。

總之，小學生正處于記憶力和思維能力的上升期間，利用微課可以培養學生的思維模式，提高學生對知識的積累程度。并且微課的出現將給傳統課堂帶來變革，將課堂教學的知識進行系統整合，完善教師的教學內容和效果。

參考文獻：

[1]黃彩霰.讓課堂“微”起來：《“微課”在小學數學圖形與幾何教學中有效應用的研究》階段性總結[J].小學教學參考，2016（17）：50-51.

[2]劉素.微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用[J].教育信息技術，2015（12）：62-65.

作者簡介：倪東，出生于1981年8月，男，安徽合肥人，本科，研究方向：小學數學教學。

編輯 魯翠紅