思維導圖在小學語文課文預習中的應用分析

羅秋華

摘 要：語文是百科之母，是各科的基礎(chǔ)。課前預習能夠培養(yǎng)學生的自學能力和抽象思維能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的個性教學。思維導圖將復雜知識可視化地表現(xiàn)出來，為學生在小學語文課文預習中更好地理清脈絡，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為今后長久的學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導圖教學法；小學語文；課前預習

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師將教學重點放在課堂講解和課后的大量習題練習，而課前預習往往是最容易被忽視的，因為于學生而言預習課文生僻而又費力，于老師而言也沒有翔實的預習方案。隨著思維導圖教學法的引進，用樹狀圖形引導課文框架及中心思想的有效預習方案呼之欲出。

一、小學語文課文中預習的重要性

在小學語文課文學習中，由于缺乏有效的課前預習，學生的聽課效率不高，學習的自信心也不足。語文課文預習作為學生語文的學習重要環(huán)節(jié)，具有重要意義。

1.培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立性

在進行語文課文預習時，學生遇到生僻字、難理解的詞語，多音字會通過查字典，或圈劃出來，一般在課上向老師提問。小學是學生學習能力和自覺能力的發(fā)展初期，課前預習讓學生學會獨立思考，并體驗到自主學習的樂趣。

2.培養(yǎng)學生的自信心

在課前進行過預習的學生，能在課堂上和老師積極互動，回答問題。老師的回應是鼓勵學生學習的動力，學生得到贊揚，體驗到學生自我學習的興趣，可以增強學生的學習信心。

3.提高課堂利用率

對于難理解的文章思路和思想感情，預習時不理解的課文知識內(nèi)容，在語文課上課時，學生可以集中注意力聽講，并由此產(chǎn)生深刻印象，學生積極學習的情緒也可以調(diào)動教師的課堂激情，更好地和學生產(chǎn)生共鳴，從而大大提升教學效率。[1]

二、思維導圖在小學語文課文預習中的應用優(yōu)勢

1.幫助構(gòu)建知識脈絡，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學是學生思維構(gòu)建的關(guān)鍵時期，小學生的思維主要是形象思維。繪制思維導圖，可以讓學生從各個層次探究文章，全面清晰地了解文章，牢記所學重點。還可以體會文中作者的思想感情，從而激發(fā)抽象性思維。思維導圖的本身就是發(fā)散性思維的體現(xiàn)，不同于傳統(tǒng)教學意義上的死記硬背，而是通過聯(lián)想和想象，有點及面，由面及網(wǎng)，全方面地整體性地了解問題。

2.發(fā)展學生自學意識，提高學生自學能力

繪制思維導圖，有利于學生以積極的態(tài)度對待語文課文學習，培養(yǎng)獨立、自主學習，還有助于積極與老師、同學溝通，增強其學習積極性。

3.實現(xiàn)知識系統(tǒng)整合，激發(fā)學生反思能力

學生還可以根據(jù)自身學習情況，一邊對所學知識進行系統(tǒng)整合，一邊采用自我評價的方式檢測，這樣有助于學生今后學習方法的制定和完善，且有利于培養(yǎng)學生自我總結(jié)、反思能力，激發(fā)學生學習的積極性和自我評價。

三、思維導圖在小學語文課文中預習中的應用步驟

開始階段：在開始階段，由于學生對思維導圖的不了解，無法找到切入點，課文預習不完整，思考角度狹隘，只能對一些生僻字、詞語進行查閱和解析。

應對方法：教師應以簡單易懂的方法給學生講解有關(guān)思維導圖的相關(guān)知識，并鼓勵學生多多練習。教師應從字詞、句、段落、中心思想等方面教授學生整體把握文章。

熟練階段：學生開始從各個層次進行預習，即寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個方面進行預習。充分遵循教師的思維導圖模式，除了生僻字，還有多音字、易錯字，詞中包括近義詞、反義詞，重點句等，同時，還寫出了各段段意，文章來源，全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。作品內(nèi)容完整，知識之間具有層次關(guān)系。

應對措施：教師應觀察學生的思維導圖，查缺補漏，全面分析學生的思維導圖。

創(chuàng)新階段：在此階段，學生已熟練應用運用思維導圖進行課文預習，并且可以靈活利用相關(guān)工具進行拓展性的思維創(chuàng)新，在充分掌握課文知識的情況下，可以形成具有個性的思維導圖。例如，在對課文《狼牙山五壯士》進行預習時，學生就課文中故事的發(fā)生背景，情節(jié)描述、人物動作特點，以及每段段意、主要內(nèi)容和中心思想幾方面進行思考理解，同時，還寫出了各段段意、文章來源、全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。讓學生能全面地認知故事的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，從而收到更好的預習效果。

綜合上述，在小學語文高年級階段課堂預習中，思維導圖教學法不僅可以對學生在知識的重組和構(gòu)建中有引導作用，還可以有效地為學生展現(xiàn)課文內(nèi)容框架和自我思考的結(jié)論整合，從而提高語文課堂效率和學生自學的自我意識。另一方面思維導圖教學法還可以提高教師對思維導圖的繪制能力、理論研究等綜合能力，由此看來將思維導圖教學法滲透到小學語文課堂教學中是必要的課堂改革舉措。其在為課堂注入新活力的同時，也在不斷提高學生的預習效率和自我學習的意識，并幫助教師提升課堂利用率，并逐步形成一個學校的自身特色。

參考文獻：

[1]王曉楠.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D].河北大學，2016.

[2]高天萍.試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導圖在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016（12）：132-133.

編輯 段麗君