小學(xué)數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)式教學(xué)模式探究

吳梅

摘 要：在新課程不斷深入發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，但許多教師仍然沿用了過去的講授制，不能有效地把素質(zhì)教育貫徹到課堂當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的技能，利用分層遞進(jìn)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層遞進(jìn)式；教學(xué)模式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的部分，每個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所起到的作用都是不同的，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要注重在基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得好，以后初中高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能更加游刃有余，這要求在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重教學(xué)方式的靈活轉(zhuǎn)變。“分層遞進(jìn)式教學(xué)”是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種很好的方式，這種方法可以促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展，同時也可以很好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面就幾點探究一下小學(xué)數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)式教學(xué)。

一、注重學(xué)生個體差異特征，進(jìn)行科學(xué)分層教學(xué)

每個人的生理因素都是不同的，在日常授課中教師需要注意到這一點。這是最重要的影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀因素。尤其是小學(xué)生，剛剛進(jìn)入校園，心智不夠成熟，個性化差異化尤其明顯，這就需要教師關(guān)注不同學(xué)生的個體差異，進(jìn)行課堂授課時要注意到學(xué)生的不同感受，進(jìn)行有針對性的主體分層遞進(jìn)教學(xué)。當(dāng)時在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不要太注重學(xué)生的成績?nèi)绾?，要更多地去關(guān)注學(xué)生的動手能力、思考能力，看到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)趨勢，同一類的學(xué)生分在同一個層次，在這些前提下，也要及時調(diào)整，讓分層遞進(jìn)教學(xué)更加有針對性，在最大程度上提高每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，教師在教授五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》這一章節(jié)時，要看到學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解能力，能不能很好地區(qū)分分?jǐn)?shù)與整數(shù)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否強烈，看到學(xué)生的“非顯性”發(fā)展。根據(jù)這些因素，對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，比如“一層”的學(xué)生是屬于數(shù)學(xué)成績比較好理解能力比較強，對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。“二層”是學(xué)習(xí)欲望一般，成績穩(wěn)定在良好的范圍之內(nèi)，但是不排除這些學(xué)生會有上課走神的情況發(fā)生?！叭龑印本褪菍儆诶斫饽芰Σ恍?，學(xué)習(xí)欲望非常低下，成績不理想的同學(xué)。根據(jù)這三個分層，教師可以有根據(jù)地進(jìn)行針對性教學(xué)，有針對性地關(guān)注學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到兼顧，在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及課堂質(zhì)量。

二、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高

“分層遞進(jìn)教學(xué)模式”不僅僅是在學(xué)生方面進(jìn)行分層和遞進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容方面，同樣也要做到由淺入深、由難到簡地分層遞進(jìn)。在進(jìn)行課堂授課之前，教師要做好教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡的接受知識水平，看到不同層次學(xué)生的層次需求，然后再決定先講什么再講什么，遵循一個由簡至難的原則，同時教學(xué)目標(biāo)的制定在有具體性的同時還要有整體性，這種有條理的教學(xué)目標(biāo)是課堂成功的一大部分因素，能夠幫助學(xué)生去更好地理解教材內(nèi)容，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，在不斷的積累中實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高。

比如，在學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法與減法》時，在進(jìn)行一個具體的課堂教學(xué)時要根據(jù)學(xué)校要求的教學(xué)大綱制定一個教學(xué)步驟，比如，可以先用5到10分鐘的時間來導(dǎo)入分?jǐn)?shù)加法與減法這個知識點，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的計算有一個基本入門的簡單了解，接下來可以用10到20分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單的分?jǐn)?shù)加減運算，像“1/4+2/4”這種分母相同的簡單運算，這是統(tǒng)籌所有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)，接下來的10到15分鐘便可以根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生便可以進(jìn)行計算“3/5+11/75-8/25”這種復(fù)雜的加減相混的計算，能力較低的學(xué)生，便可以接著進(jìn)行簡單的計算，起碼讓他們把基本的知識掌握全。通過這種教學(xué)步驟的分層遞進(jìn)讓學(xué)生在動手做題的過程中提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與理解能力。

三、實施個性化差異評價，營造良好的教學(xué)氛圍

“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一個可以保留學(xué)生個性化發(fā)展的模式，學(xué)習(xí)方面有了個性化差異，那么在評價的時候也要注意到個性化評價。評價時要注意評價方法的多元化，對于不同層次的學(xué)生要有不同的評價方式和不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生成績差距較大是可以理解的，教師所需要著重關(guān)注的是學(xué)生有沒有達(dá)到本層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時給予學(xué)生正確而具有激勵性的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

比如，學(xué)習(xí)完一個數(shù)學(xué)章節(jié)進(jìn)行成績與能力評價時，教師要親切地與學(xué)生進(jìn)行交流，消除與學(xué)生之間的隔閡感，營造良好的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民生和諧融洽的師生關(guān)系。在對“一層”學(xué)生進(jìn)行評價時，因為這一層的學(xué)生本來非常優(yōu)異，教師可以適當(dāng)點出他們的不足，防止他們驕傲自大。在對“三層”學(xué)生進(jìn)行評價時，要肯定他們的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)他們不斷去探究不斷去進(jìn)步。這樣會讓每個層次的學(xué)生都更利于接受教師的評價并且不斷努力，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持做到注重學(xué)生個體差異、提高學(xué)生的理解能力、營造良好教學(xué)氛圍這關(guān)鍵三方面，減少他們對于數(shù)學(xué)的畏難心理，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳