實踐凸顯優勢的翻轉課堂

王劍峰

摘 要：翻轉課堂是一場教與學的變革，它翻轉了教學模式，創新了教學觀念；改變了接受學習、機械訓練的現象，倡導了新的學習方式；它能提高學習效率，能促進教師的發展。在信息技術課堂教學的實踐中，成效顯著。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；微視頻；優勢

翻轉課堂是一場教與學的變革，薩爾曼·汗《用視頻再造教育》的演講給我們帶來了無比激動人心的教育宣言，也使我們看到課堂的“翻轉”所帶來的教與學的轉型。

傳統課堂模式下，學習知識在課堂，內化知識在課外；翻轉課堂是學習知識在課外，內化知識在課堂。從這種教學結構的轉型可以看出，翻轉課堂是將課程教學中的傳統講課和家庭作業這兩個元素顛倒順序的一種教學模式。學生在課前觀看教學微視頻，課堂上的時間則用來鞏固、拓展和實踐。其中，課前學習任務單和教學微視頻是翻轉課堂教學中的關鍵元素，自主學習任務單是課前由教師精心設計，而教學微視頻也是由教師自己錄制或從網上精心挑選的。

翻轉課堂創新了教學觀念，翻轉了教學模式，建立了徹底的“以學生為中心”的教學方式。在整個過程中，教師的作用也上升為學生學習的組織者、幫助者、指導者和設計者。在這個過程中，教師的“教”已讓位于學生的“學”，那么，教師就應該大力開發學習資源，使已有的上課資源變為學生高效的學習資源。所以，只有將教師的上課資源通過教師的智慧進行整合、精煉和重組，變為學生可以輕松、高效學習的學習資源，學生才能學得順暢、學得高效。那么，翻轉課堂凸顯了哪些優勢呢？

1.翻轉課堂可以幫助學生利用碎片化時間

今天的學生都很忙，因此，這些學生非常需要快速掌握課程內容以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉課堂可以做到，因其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間，可以忙中偷閑，利用碎片化時間通過手機或平板提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2.翻轉課堂是后進生的一大福音

在傳統課堂教學中，約有三分之一的學生是很難跟上老師上課的節奏的，那些學生其實是被動地在聽老師講課。而翻轉課堂給他們帶來了福音，微視頻可以“不厭其煩”暫停、回放，直到學懂為止，這樣到了課堂上，教師的教學時間得以釋放，可以輔導有需求的學生；學生的學習深度也得到拓展，可以去學習更有價值的內容了。

3.翻轉課堂增加了師生之間的互動

在教師布置的課前學習任務單里，學生可以做老師的預習題，學生的學習情況，教師在終端上一目了然；而教師對學生預習題的批改或客觀題的反饋信息，學生也馬上了解了自己所掌握的知識情況；當學生遇到困惑，還可及時在平臺上進行反饋，得到教師的幫助。

4.翻轉課堂實現了學生的個性化學習

由于每個學生的學習能力和學習興趣都不同，但傳統統一的課堂教學就很難進行分層教學，而翻轉課堂能真正實現學生的個性化學習，學生可以通過教師準備的學習資源，進行自主學習，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業，且學習的速度、方式、學習到什么程度都完全由自己來掌握。

筆者對微課支持下的翻轉課堂在小學信息技術教學中進行了初步實踐，我可以把相關課程發布在蘇州工業園區易加平臺上，現以蘇科版五年級LOGO第5課《畫正多邊形》為例：

1.準確把握教學重難點，撰寫教學設計并制作微課

制作微課前，教師必須把握整節課包含的知識點及其之間的聯系，并考慮什么內容需要制作微課，以便解決本課重難點。本課的重難點是小海龜每次轉過的角度，這只需動畫展示，并從正三邊形開始總結規律，就很容易得到正N邊形的畫圖規律了。

2.課前學習任務單，體現微課的價值

課前學習任務單，教師必須仔細斟酌，目的是讓學生通過微課的學習，能突破重難點，然后學生通過課前學習任務單反饋學習情況，達到師生互動。本課要解決的主要問題是得出小海龜畫正多邊形時每次轉過的角度，所以自主學習任務單的第一個要求就是讓學生看了模擬小海龜畫正邊角形的過程，利用自己的數學知識求出它每次轉的角度是多少，同理求出正N邊形每次轉過的角度，要求找出規律并反饋作答。

3.師生通過互動平臺實現互動交流

教師將制作好的微課和課前學習任務單上傳于平臺后，學生的學習不受時間和空間限制，學生可及時看到反饋信息，實時與教師交流答疑，這是一對一的私人訂制學習方式。教師手機的易加教師端上不斷收到學生的作答或反饋信息，利用碎片時間進行答疑，及時幫助學生，學生熱情高漲。我要求學生自主學習，自定進度，整理收獲，提出問題，及時反饋。如有學生提出，有的角度不能整除怎么辦？我這樣回答：“不能整除，你何必去算出來呢？把這個任務交給小海龜吧，它的計算能力可比我們強多啦！”

4.以學定教，實現課堂效率的提升

通過課前的熱身，進入課堂前，我可根據易加平臺所反映的學生學習情況，了解到學生已經突破重難點了，就是小海龜每次轉過的角度是360/N，這樣，更有利于教師制定課堂上進行的知識鞏固與拓展練習了，課堂上也就輕松多了，可以把更多的時間留給訓練學生的發散思維了，以便學生進入深層次的探究學習。這節課我準備了三個進階拓展：①兩個連在一起的正八邊形；②兩個連在一起的圓（正三十六邊形）；③兩個連在一起的半圓，這樣設計的目的在于讓不同層次的學生進行分層學習。

綜上所述，從教育實踐角度看，翻轉課堂可算是對傳統教學模式的顛覆。學生學習的前移，需要教師設計課前學習任務單和制作微視頻，檢測自主學習成效，幫助學生答疑解困，然后重新審視教學方案，在課堂中進行課程的內化和拓展，完成進階作業、進行拓展研究等。整個過程中，教師雖然從前臺退到后臺，但教師的作用確實加強了。

編輯 高 瓊