作業評語對學生英語學習的促進作用之研究

侯延東

摘要：作業評語是作業批改中一個必不可少的構成環節，但教師對于學生作業進行評價時，往往存在內容單一、語言匱乏、忽視差異等問題，直接限制了學生作業評語功能的充分發揮。通過對學生作業評語的研究和探索，改變學生作業評語的現狀，找出高效的作業評語形式和手段，從而較好地引導學生認真對待作業，高標準、高質量地完成作業。

關鍵詞：作業評語；英語學習；促進作用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0089

一、問題的提出

中學英語作業與小學的英語作業相比，無論其難度、內容還是形式都發生了很大的變化，再加上升學壓力等評價方式的影響，對于學生作業的評價時，教師往往存在內容單一、語言匱乏、忽視差異等問題，這直接限制了學生作業評語功能的充分發揮。通過研究發現，進一步提升和強化英語作業評語的功能對于學生的發展具有很重要的作用，在作業評語的標準上，基本要做到評語評價得當、評價簡便易行，實效性較強。那么，重視英語作業評語的有效應用就顯得尤為重要。通過對學生作業評語的研究和探索，改變學生作業評語的現狀，找出高效的作業評語形式和手段，從而較好地引導學生認真對待作業，高標準、高質量地完成作業，使教師的作業批改工作真正落到實處。

二、作業評語運用的現狀

1. 作業評語內容匱乏

通常，英語作業的評改，教師習慣于用簡單的“√”和“×”或者good， very good等來評價學生的學習成績和作業的完成情況，對作業評價的關注點主要還是集中在作業完成與否，作業是否正確以及書寫是否美觀、態度是否認真等方面，而恰恰忽視了英語作業最重要的因素——作業質量的內涵和學生做作業時的情感。教師給出的作業評語內容比較單一，一直停留在作業本身層面沒有升華到更高層次。完全忽視了作業評語對于學生綜合語言運用能力和水平的促進作用，無法有效的調動學生完成作業的積極性和提高學習英語的興趣。沒有發揮出學生作業評語的最大成效性。

2. 作業評語語言單一

很多教師在批改作業過程中基本沒有作業評語，或者有作業評語也僅僅是使用傳統的固定評語和符號，沒有太多地關注學生對作業的態度和時間精力的投入，作業評語乏力無味，缺乏對學生情感態度和心理動態深一度的激發，不能很好地促進學生“身”“心”和“能”的全面發展。

3. 作業評語忽視差異

教師在給出評語的過程中沒有考慮到學生自身能力的差異以及認知的個性差異。搞“大鍋飯”和“一刀切”。不考慮學生水平的高低與否，都是一樣形式或者一樣內容的評語。不利于激發學生學習英語的積極性。教師僅僅把它當作工作任務去完成，很少有人針對學生的實際情況，結合英語自身的特點去幫助他們對英語作業進行總結和反思。殊不知，學生針對教師作業評語的再加工是學習英語有效的手段和途徑。

4. 缺少有效評語反饋

在實際教學過程中，針對作業的評語反饋，教師和學生之間缺少有效的互動。教師不積極主動地引導學生重視作業評語也不指導學生對教師做出的作業評語進行及時、有效的反饋。學生更無從談起對于作業評語的有效利用。作業發回學生手中，他們只看對錯與分數，完全忽略了教師通過作業評語所表現出來的情感。

三、探索、創新應對策略

針對上述現狀，筆者在實際教學中通過大膽實踐探索，總結了以下應對策略：

1. 外延作業評語內容

可以從專門針對本次作業的完成情況上升到學習、生活等其他方面的評語內容。當筆者處理教材選修7 Unit 5 Travelling abroad 這單元的作業時，筆者給出了下面的作業評語：

“Would you like to go abroad in the future？”“If you have a chance to study abroad， what would you like to prepare for？

筆者從單純的課內作業評改拓展到有關學生自身將來的可能出國與發展的探討。這無疑會增進師生之間的交流。在此基礎上筆者也介紹了自身出國的一些親身感悟：例如：“Because I have already been to some European countries， In my perspective， youd better have a command of English first. And then try to overcome the culture shock.”

通過這樣的作業評語外延，不僅激發了學生的學習興趣，提升了學生的積極性而且也促進了學生閱讀能力的提高。在作業的評改中，僅僅通過作業評語的外延就輕松做到了對于所學單元的文化知識和語言的實際應用。

2. 豐富作業評語語言

在平時英語教學中，很多教師由于工作繁忙，為了提高作業的評改速度而忽視了作業評語語言的有效運用。從學生的作業本評改中，我們很容易看到教師對于作業完成情況所給出的簡單的對、錯符號或分數或等級，幾乎沒有任何評語或者有也僅僅是All right， OK或Good等簡單的評語。很多英語教師寧愿把大量的時間用于課前備課、課堂教學、作業的布置與評改等，也不愿花點時間和心思放在學生的作業評語語言的有效使用上。其實，在實際的作業評改中，教師可以針對學生的作業表現，運用不同的詞匯、句型或者表達方式。在數量上也可以靈活安排評語的使用。可以采用一句話或者幾句話，或者是一篇針對該名學生的人生感悟等。

例如，當在英語教學過程中，發現學生的情緒不好時，筆者在給學生的作業評語中經常添加這樣的評語：“Life is always full of setbacks so it is common that you often come across some difficulties. If you meet any difficulties， you can turn to me at any time. You must remember that the teacher is always your sheltered bay.

當發現學生對英語或者英語作業不感興趣時，筆者經常采用含有虛擬語氣的評語對學生加以勸導。例如：If I were you， I would try my best to learn English 或者 If only you could concentrate on your homework 或者 If only you could improve your interest in English .通過這樣豐富作業評語，可以讓學生明白教師一直在關注他們，同時也讓學生對于不同的英語詞匯、句型有了全新的認識和了解，真正做到了學以致用。

3. 靈活作業評語形式

學生作業評語的選擇取決于學生層次的不同，作業類型的不同，作業評語的選擇不是只安排在課后，而是應該貫穿于教學過程的始終，要有提前量，在教學過程中，教師在教授知識的同時也要關注學生的思想動態。這樣就可以有準備、有目的地寫評語，這樣的作業評語才能對學生有影響力。它不僅密切了師生關系，也起到教師和學生溝通的作用。同時，由于學生逐漸對教師產生了依賴感和信任感，所以極大地促進了學生學習英語的興趣。通過筆者對所教授的兩個班學生的觀察和實驗，筆者得出以下一些體會：

（1）采用鼓勵式評語

每個學生都希望得到教師的表揚，而學習困難的學生更是如此。當那些已經失去信心的學生經常得到教師褒揚的時候，他們會產生一種積極向上的動力，不僅有了及時完成作業的力量，而且也產生了進一步更好地完成作業的沖動，從而在無形中促進成績進步。所以，在給學生書寫作業評語時一定要公正、客觀地對待每個學生，要始終以學生為主體，尤其對英語基礎薄弱的學生更應該有所側重，要仔細關注每一次評語對于這些學生的影響。通過這種不間斷的鼓勵性評語，讓學生在英語學習的道路上看到希望，增強信心，促使他們不斷努力。實踐結果表明，鼓勵式評語通常都對大多數學生產生了積極的影響。

例如：“Ive noticed your handwriting is better than before.Come on！”（我已注意到你的字比以前好了，加油?。?/p>

“You have made great progress now！ keep it up！”（你已經取得了巨大的進步，繼續堅持?。?/p>

以上這些鼓勵性評語經常出現在筆者學生的作業本中，雖然還會有一小部分學生不關注這類評語，或者這些評語對他們的學習成績不會產生很大的影響。但是這些富有激勵的評語，卻可以使絕大多數學生受到鼓舞，從而激發他們學習英語的熱情。

（2）采用表揚式評語

在英語學習過程中，表揚式評語可以增加學生的學習信心，提高學生學習英語的興趣。尤其對那些英語成績不理想的學生，教師更要積極主動地去發現他們身上的閃光點，可以采用稍稍夸張的感嘆句對學生的作業表現進行肯定和表揚，在字里行間對學生提出更進一步的期望。通過這種方式的應用，教師對學生提出的要求才會讓學生更容易接受，完全起到了潤物細無聲的作用。但是需要注意一點，作業評語不能千篇一律，生搬硬套，要始終以學生為主體，因人而異、因材施教。例如，對于作業完成情況比以前有進步的同學時，筆者通常給出的作業評語是：

“Im so delighted to see that you have made so great progress in your homework.”（很高興看見你的作業取得這么大的進步。）

對于作業認真但書寫不夠工整的同學時，筆者通常給出的作業評語是：

“Good job！ If only you paid attention to your handwriting.”（做得很好！要是你能注意你的書寫就更好了。）

這些作業評語簡單明了，情感豐富，意義深遠。在肯定了學生作業的同時，也使他們受到鼓舞，學生認為教師已注意到他們在英語方面有了很大的進步，使他們認為自己在這一階段的努力付出沒有白費，已經獲得了教師的認可。如果想繼續獲得教師的表揚和關注，他們必須在以后的作業中更加仔細認真，從而盡量避免犯類似的錯誤。采用表揚式評語的這種做法使他們保持了學習英語的興趣，提高了完成英語作業的熱情。大部分學生比較喜歡這類評語。但也有我們需要注意的地方，那就是對于英語基礎較好的同學，要表揚適度，因為表揚過度，會逐漸滋生驕傲自滿的負面情緒，反而會造成適得其反的后果。

（3）采用批評式評語

通過在實際教學過程中以及課后批改過程中的觀察，大部分學生對這類評語頗有微詞。其實，作為從事教育工作的我們，更應該謹慎使用批評式評語。因為批評式評語會在一定程度上傷害他們的自尊心和自信心，同時也會挫傷他們上英語課的積極性。從而對英語產生厭學情緒，與教師采用批評式評語的初衷相違背。因此，對英語作業完成較差的學生，批評要具有藝術性，最好采用委婉、風趣、幽默的手法，這樣不僅避免傷害了學生的自尊心而且還在委婉的批評中拉近了與學生之間的關系。像下面的幾種婉轉而幽默的批評式評語是筆者在作業批改過程中經常采用的形式。例如：

“If I were you， I would try my best to polish my handwriting so that I would give my English teacher a deep impression.”（如果我是你，我就會竭盡全力去改善我的書法這樣就可以給教師留下深刻的印象）

在作業評語的應用上，筆者除了上面所用的虛擬語氣手法外，也經常采用婉轉語氣的手法來表達對學生作業完成情況的不滿意。例如：

“Would you please pay attention to your handwriting next time？I think it is a good choice.”（下次請你注意你的書寫好嗎？我認為那是一種不錯的選擇。）

這種婉轉的作業評語不僅使學生能真切地感受到教師對他們的重視，也不覺得教師的苛刻。更是在輕松的氛圍中達到了批評指導的目的。通過筆者在實際教學中的觀察以及與學生的課下交談，發現這樣的評語效果非常好，不少學生都能主動、自覺地接受，并且能及時針對教師在作業評語中所指出的不足做出積極的回應。

4. 及時反饋評語

當作業返回學生的手中時，教師要指導和培養學生認真對待教師的作業評語，及時做出反饋。有的時候，教師在評語中故意運用些許生詞也是一種不錯的選擇。因為即使你不在作業評語中專門為學生加注中文釋義，學生也會自己心急地利用字典或者其他有關工具書去查閱這些生詞的意思，從而了解教師對他們的評價。在反饋的過程中，教師可以要求學生針對作業中所表現出來的不足，在教師給出的評語后面寫一句或者幾句甚至是一篇短文形式的反思。這樣不僅及時更正了作業中的錯誤，而且還能及時調整學習策略并且練習了學生對于英語語言的實際運用能力和書面表達能力。當然，教師可以在評語中采用一些問句對學生進行啟發式引導。

例如：當學生學習到英語教材中的必修二 unit4 wildlife protection 時，筆者便在該單元的課時作業評語中這樣啟發引導：“supposing you are just in Africa and by coincidence you come across some poachers. what will you do？who will you turn to？”通過連續拋出幾個問題幫助學生產生brainstorm.這樣可以讓學生在作業評語反饋中有話可說。

總之，在學生的作業上，教師對學生進行啟發式引導，使他們針對教師的作業評語，學會思考，積極反饋，這樣可以幫助學生養成良好的學習英語的習慣。

四、初步的成效

1. 教師層面

通過三年來筆者在作業批改過程中的實踐與觀察，自從筆者重視了作業評語的有效應用之后，對所授班級的每一個學生有了進一步的了解和更清晰的認識。不僅對學生的英語水平和能力有了全方位的了解，而且也對學生的思想動態有了清晰的掌握。有效地促進了筆者針對不同層次、不同類型的學生因材施教。

2. 學生層面

學生以教師作業評語為平臺，每天與教師在作業上保持有效的互動，不僅優化了與教師的溝通渠道，而且促進了學生的英語語言運用能力、書面表達能力和邏輯思維能力。潛移默化地提高了學生的英語成績。

五、反思及展望

雖然筆者在實際教學過程中在作業評語的有效應用方面進行了一些有針對性的嘗試，提高了學生的作業質量也拉近了和學生間的心理距離。但還是有一些苦惱一直困擾著筆者。從理論上而言，作業評語如果實施到位，其對學生的英語學習促進作用是顯而易見的，但在實際的操作過程中難度很大。因為教師每天的空余時間基本上是固定的，但給出有針對性的作業評語的任務量卻非常大。不僅有前期課堂上教師對學生上課狀況的認真觀察，還有后期教師對每一個學生的作業評語的及時給出，同時還要具體問題具體分析。如何把這項困難的工作堅持下去并且實施到位是值得深思的問題。

教育是一門復雜的學問，不是說采用了一種新的教學方法或者提高了一種教學手段就能使學生在英語的學習上有質的飛躍。重視學生的作業評語僅僅是一種教學的輔助手段，當前對于學生的作業評語的應用可能還存在一定的誤區和不足，還需要我們每一位英語教師去潛心研究和探索，從而找到一種更加行而有效的方式去幫助我們提高學生的英語學習能力和水平。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。所以，教師在教學中要重視教學過程中的各個環節，從細節著手來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生學習英語的積極性和主觀能動性，而作業評語的有效應用恰恰是英語教學成功的重要一環。

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（作者單位：浙江省杭州市塘棲中學 310000）