借助課堂提問 實現輕松高效教學

高燦平

摘 要：課堂提問是初中語文課堂教學中必不可少的重要環節。立足于初中語文教學實踐情況，以“課堂提問應具備層次性”及“課堂提問應具備漸進性”兩個方面入手，圍繞基于課堂提問輕松打造的初中語文高效教學進行了初步分析與探討。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；高效教學

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，其對于加強師生之間的互動、幫助教師透徹了解學生對所學知識的掌握情況進而采取有針對性的教學策略格外有重要作用。可以說，良好的課堂提問有助于教師輕松實現高效教學的目標。那么，如何才能確保課堂提問最大限度上發揮其應有的優勢呢？以下，我僅結合自身的教學實踐，淺就課堂提問應具備的基本特性展開闡述。

一、課堂提問應具備層次性，尊重學生的語文學習差異

“世界上沒有相同的兩片葉子。”學生的學習基礎亦然。由此出發，我認為我們初中語文教師在課堂教學中不能對所有的學生提出相同的問題，而應當在了解其學習情況的同時有針對性地設置符合其實際語文學習基礎的問題，這樣就能充分調動起每一層次學生回答問題的熱情與積極性，進而促使他們更加踴躍地投入到回答問題的課堂活動之中。

如，由于學習基礎上的差異，學生之間針對《斑羚飛渡》這一文本所形成的初步認知不盡相同，有的比較淺顯，有的則相對較為深刻。針對這一情況，我便在教學中將全班學生大致劃分為三個不同的層次（A層次：該層次學生語文學習基礎較差，僅能理解一些表面上的淺顯內容；B層次：該層次學生語文學習基礎一般，能理解一些稍顯復雜的語文知識；C層次：該層次學生語文學習基礎扎實，理解能力良好，能透過表面的文字理解其背后所蘊含的豐富內涵），然后再在每一層次學生群體之中挑選合適的人員進行提問，以下即為面向不同學生群體所設置的問題：

A層次學生：課文主要講了一件什么事？主要分為幾個大部分？用最簡潔的語言進行概括？

B層次學生：課文重點刻畫了鐮刀頭羊的幾次叫聲，其是否具有特殊的含義？你對鐮刀頭羊的行為舉動有何認識？

C層次學生：從斑羚飛渡這一動物事件身上，我們人類可以學到哪些有益啟示？

如此一來，不同難度的問題便與不同語文學習基礎的學生群體相對應，學生“蹦一蹦便能吃到桃子”，思考問題、回答問題的熱情與積極性自然也便極為高漲，而這顯然為溝通師生情感乃至提升最后的課堂教學效率奠定了良好的基礎。由此足以看出，層次分明的課堂提問確實有益于初中語文教師的高效教學。

二、課堂提問應具備漸進性，深化學生的語文學習認知

任何事物的形成與發展都遵循循序漸進的一個客觀規律。初中階段學生的認知同樣如此。由此出發，我們初中語文教師在課堂教學中不能直接向學生拋出難度過大的問題，而應當一步步、由易及難地引出問題，這樣學生才能一步一個腳印地理解所學知識點，進而實現對其的深刻認知與靈活掌握。這也是初中語文輕松、高效教學至關重要的一環。

對此，我在自身的課堂教學中進行了積極實踐。如，在教學《傷仲永》這一文言文時，我便逐層拔高問題的難度，最終實現了輕松、高效教學的預期目的。

首先，我向學生提問：“題目‘傷仲永中的‘傷是什么意思？”結合注釋以及學輔資料，學生積極發言，回答“‘傷在這里指哀傷、可憐的意思，作者用一個‘傷字表達了自己對方仲永‘泯然眾人的惋惜之情”；

以此為基礎，我又向學生提問：“方仲永天資聰穎，為何最終‘泯然眾人？”在小組合作的基礎上，學生們憑借集體智慧得出了“方仲永的父親目光短淺、貪圖小利，致使其不能在后天接受正常的教育，這是致使方仲永才能衰減的原因所在”這一結論；

立足于此，我緊接著又提出了一個問題：“方仲永天資聰穎，后期不認真學習尚且‘泯然眾人，這給我們的學習活動哪些積極啟示呢？”在經歷了短暫的思考之后，學生們紛紛發表了如下的認識與看法：

學生A：方仲永天資聰穎，但是由于后期放棄了正常的學習，導致他變得跟普通人一樣，聯想到我們自身，我們并沒有像方仲永一樣有著先天突出的才能，假設后期再不好好學習、努力求學，可能連傷仲永“泯然眾人”的程度都不如；

學生B：活到老，學到老。知識是無窮無盡的，我們也應當伴隨著長大的過程不間斷地學習新知識，千萬不能像方仲永一樣僅僅只是滿足于一點點的才能；

學生C：從方仲永本來天資聰穎后期卻“泯然眾人”的經歷中，我們可以看出，一個人最終的學習成就在很大程度上取決于后期的努力程度，越努力，收獲也就越多；越懈怠，之前積攢的才能也可能會消耗殆盡；

……

在你一言我一語發表個人認識的過程中，學生們對《傷仲永》這一古文言文所透析的人生哲理有了更加直觀且深刻的理解，而這顯然要比直接拋出“本文的中心主旨是什么”這一問題更具效果。這也表明，在循序漸進的問題引導下，學生的思路逐漸得以深化及升華，為教師實現輕松、高效的語文教學目標做足了充分的準備。

總而言之，鑒于課堂提問之于初中語文課堂教學所產生的重要影響，我們基層教師在平時的教學實踐活動中應想方設法確保課堂提問的層次性與漸進性，如此才能在真正尊重學生主體學習地位的基礎上，使他們真正從語文課堂上汲取到知識及營養，也唯有如此，輕松高效教學的目標也才能得以輕松實現。

參考文獻：

[1]田華.聚焦課堂，抓住教學的主陣地：新課程理念下初中語文課堂教學方略研究[J].赤子（上中旬），2016（21）.

[2]楊奕.初中語文課堂教學如何構建高效課堂[J].中華少年，2017（36）.

編輯 張珍珍