初中英語閱讀教學與學生核心素養的培養

陳茂華

摘要：在中學生的核心素養中對于英語學科不僅需要學生掌握英語的詞匯、語法，還要培養學生英語的口語表達能力，鍛煉學生的思維能力與創新能力，這就需要教師創造性的使用教材，在初中英語教學中提高學生的學習興趣，進而提高學生的英語核心素養。文章以初中英語閱讀教學為例，分析在英語閱讀教學中如何提升學生的核心素養。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養

初中階段是學生打牢英語基礎的關鍵時期，而學習英語是一門聽說讀寫的過程，閱讀對于學生至關重要。但在傳統的英語教學中，教師往往重視學生的成績，忽略對學生核心素養的培養，這種教學模式只會讓學生成為做題的機器，對英語根本沒有興趣。在如今素質教育的課堂下，教師要將核心素養與閱讀教學融為一體，在聽說讀寫多方面提升學生的英語能力。

一、創設情境，培養學生閱讀期待

在新課程標準下要求教師溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，激發學生的閱讀期待，俗語有說“興趣是孩子最好的老師。”想要讓學生主動學習英語，在英語學習中獲得樂趣首要做到的就是激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀期待，針對中學生的年齡特點，教師可以采用創設情境的方式，在教學伊始就讓學生進入到英語閱讀的殿堂當中，主動參與閱讀。

例如在教學“Do you like bananas？”教師就可以利用多媒體為學生創設一個商店購物的情境，學生都有周末陪著爸爸媽媽一起購物的場景，在這個場景下學生都會對自己的爸爸媽媽說自己想要什么食物，這時候教師利用多媒體創設的情境就十分貼合學生的生活，教師可以在準備階段去往當地的超市拍攝照片在多媒體中展示，學生看到自己經常逛的超市出示在多媒體中更會產生共鳴，不知道老師想要做什么？這時候教師讓學生自己做一回超市購物家，說出自己要買的東西，而教師則扮演超市的導購員，詢問想要購買的學生“Do you like bananas？”在導入階段初步讓學生了解“banana”與“bananas”的區別。

二、精選題材，培養學生閱讀技能

在學生初次接觸閱讀時，總希望自己能夠讀懂每一個詞匯表達的意思，認為自己不知道所有單詞的意思就讀不通順這一篇文章，實則不然，在初中英語閱讀教學中，學生碰到的每一篇閱讀必然有自己陌生的詞匯，不同的題材在閱讀起來也會有差異性。所以教師在教授學生閱讀時，需要改變學生喜歡逐字逐句翻譯的閱讀方法，而是將閱讀技巧、閱讀方法教授給學生，幫助學生分析文章脈絡，梳理閱讀文章結構。

例如在讓學生閱讀：

“My friend Matt and I arrived at the Activity Centre on Friday evening. The accommodation wasnt wonderful， but we had everything we needed （beds， blankets， food ）， and we were pleased to be out of the city and in the fresh air.

This passage mainly talks about ______________.

A. the writer s friends at the Activity Center

B. the writers experience at the Activity Center

C. outdoor sports at the Activity Center

D. how to go rock-climbing and caving

任何一篇初中英語閱讀都是圍繞著一個中心展開的，在段落與段落之間必然有著相關的聯系，所以在閱讀過程中教師要讓學生學會找中心句，在初中英語閱讀選擇題中大多都有詢問這篇文中的中心在哪里，一般這類問題的答案就在文章的開頭部分，所以在閱讀開頭時，教師就要讓學生找到主題句，將每一個段落的主題句領悟出來，對于陌生的詞匯先依靠猜測，如果猜測不出來那就忽略掉，這樣才能夠快速而有效率的進行英語閱讀，上文中的主體便是作者與自己的朋友度過周末時的感受，所以選擇B選項。

三、分層教學，提高學生語言水平

在一個班集體中學生的基礎不可能都保持一致，所以教師在教學中也要采用分層教學的方法，針對不通層次的學生采用不同的閱讀訓練，這樣才能夠保障每一位學生都得以提高，更好的提升學生的英語核心素養，讓每一位學生都開口說英語，提高閱讀能力。教師可以將班上的學生分成三個等級，第一層是閱讀能力較好的學生，第二層是閱讀能力一般的學生，第三層是閱讀能力較弱的學生。教師可以根據不同層次的學生制定不同的閱讀教學模式，針對閱讀能力好的學生，教師可以引導學生在閱讀的同時去熟悉書面寫作的基本用法，讓學生在平時寫作中也能夠運用到閱讀到的內容，增強寫作能力；針對閱讀能力一般的學生，教師可以讓學生一邊閱讀一邊提升自己的語感，在閱讀到人物對話時可以去模仿人物的對話情感進行對話，這樣在平時口語表達時可以提升自己的語感，運用閱讀到的詞匯與句型，掌握更多的表達方法，針對閱讀能力較差的學生，教師首要的提升這類學生的自信心，讓學生意識到自己并非是不會閱讀，在樹立信心的同時引導學生反復記憶詞匯，了解英語閱讀的常用句型結構，例如“There be + sth （sb） +swh”“Neither（nor）+ 倒裝結構”“Both...and...既...又...Either...or...要么...要么...”等，在不斷提升詞匯量的同時也能夠閱讀更多的文章。

四、結語

核心素養在英語教育領域越來越受重視，不僅能夠提升學生對英語學習的興趣，也能夠約束自身的品行，樹立正確的價值觀，所以教師在英語閱讀教學中要滲透核心素養的理念，提高學生學習英語的信息，激發學生學習英語的熱情，讓學生整體素質有質的飛躍。

參考文獻：

[1]同珠卓嘎.初中英語閱讀教學與學生核心素養的培養[J].語文課內外，2017，（32）：50.

[2]張靜.初中英語閱讀教學與學生核心素養的培養[J].華夏教師，2017，（14）：75.

（作者單位：安徽省池州市第十一中學247100）