對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考

接玲

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀是非常重要的部分，需要加強(qiáng)學(xué)生閱讀知識(shí)與能力的培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)閱讀教學(xué)需要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，其中比較閱讀是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，能夠提高學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的視野。先分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后把握比較閱讀的相關(guān)概述，從而探究提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；比較閱讀；價(jià)值；作用

在新課改和素質(zhì)教育影響下，教學(xué)觀念與方式發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀越來(lái)越得到重視，并影響著學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、比較閱讀的相關(guān)概述

（一）比較閱讀的概念

相比直觀閱讀來(lái)說(shuō)，比較閱讀的閱讀方法層次更高，是不同閱讀方式的體現(xiàn)。所謂的比較閱讀其實(shí)就是在閱讀的環(huán)節(jié)中將內(nèi)容或者形式相類似的文章，根據(jù)主題、風(fēng)格以及表達(dá)方式等，運(yùn)用不同的視角或者層次來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以實(shí)現(xiàn)拓展眼界、提高認(rèn)識(shí)以及鑒賞能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)學(xué)生比較閱讀能力的培養(yǎng)，選擇一些符合小學(xué)生的文章，來(lái)進(jìn)行仔細(xì)的品讀。

（二）比較閱讀的特點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，比較閱讀的方法有著非常突出的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是能夠突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生閱讀能力與水平。比較閱讀的方式較為靈活，可以引導(dǎo)學(xué)生突破思維的局限，進(jìn)行深入思考。同時(shí)能夠突出學(xué)生主體性的特點(diǎn)，不再讓學(xué)生處于被動(dòng)的地位，可以在教師的引導(dǎo)下逐漸豐富閱讀學(xué)習(xí)，并從中受到不同的啟發(fā)與收獲。其二是體現(xiàn)出學(xué)生思維能力培養(yǎng)與鍛煉的過(guò)程。比較閱讀的方法比直觀閱讀要較為生動(dòng)，可以拓展學(xué)生的思維模式，達(dá)到思維深化的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章思想與主題的解讀，把握其中的思想情感，并實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴效果。

（三）比較閱讀在課堂教學(xué)中的價(jià)值和作用

比較閱讀在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，有著重要的教學(xué)意義與價(jià)值。第一，比較閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和良好的思維能力素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和良好的比較閱讀思維能力素質(zhì)。第二，比較閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的想象力和理解能力。想象對(duì)語(yǔ)言文字的理解起著重要的指引力，思維的特殊形式是想象。在比較閱讀教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使他們想象出一幅幅的畫面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，加入有感情的朗讀的練習(xí)，讓課文變成一幅幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種方法。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的策略

（一）對(duì)比字詞的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)中，在體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，需要深入把握不同詞語(yǔ)的運(yùn)用。對(duì)于詞語(yǔ)的推敲是比較閱讀的前提與基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。教師可以通過(guò)增、刪、改、換等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解，以及感受不同的表達(dá)效果，從而有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。這里主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：其一是增減比較的方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，在同一句子中比較刪去某一詞語(yǔ)前后的差別，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的正確品讀。其二是替換比較的方法。通過(guò)同一語(yǔ)境中不同詞語(yǔ)的使用，來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)特性。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，有的學(xué)生將“我竟與閏土隔絕到這地步了”讀成了“我與閏土隔絕到這地步了”。這時(shí)教師可以讓學(xué)生討論去掉“竟”字的前后意思差別，并讓學(xué)生明白“竟”可以表示作者與閏土在現(xiàn)在見面時(shí)之間的舊交情好像消盡，竟然隔絕到這一地步，表示內(nèi)心的驚愕。

（二）對(duì)比句子的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)句子的品讀，并實(shí)現(xiàn)從內(nèi)到外的過(guò)程。尤其是小學(xué)階段，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)句子的運(yùn)用，幫助學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)。對(duì)于句子的品讀應(yīng)該從修辭、句式以及標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行，把握不同語(yǔ)句的情境與思想情感。通過(guò)修辭的比較可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句子的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提高自身的寫作能力。例如在《故鄉(xiāng)》中描寫少年閏土和中年閏土的句子就形成了鮮明的對(duì)比。其中關(guān)于外貌描寫的句子：少年閏土“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……從他的胯下逃走了?！敝心觊c土“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉……像是松樹皮了?！苯處熞寣W(xué)生仔細(xì)品讀這些描寫人物的句子，并體會(huì)少年閏土與中年閏土的性格差異。

（三）對(duì)比段落結(jié)構(gòu)的運(yùn)用

在閱讀環(huán)節(jié)中，需要在字詞以及句子的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，并進(jìn)行段落的研究。在很多文章中都存在著內(nèi)容的對(duì)比以及形式的差異，正是不同元素的存在才更能突出作者的內(nèi)心想法以及寫作目的，同時(shí)也展現(xiàn)出作者的語(yǔ)言以及寫作風(fēng)格。在實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于段落結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，這有助于抓住文章的核心與重點(diǎn)。很多時(shí)候小學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)中往往會(huì)忽視結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，這時(shí)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并做好相應(yīng)的不同結(jié)構(gòu)的整理與記憶。正如白樸的《天凈沙·秋》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》的兩首小令中其結(jié)構(gòu)和意境有著明顯的相似之處，并運(yùn)用了白描的手法來(lái)描繪秋景。最后一句“青山綠水，白草紅葉黃花”和“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，把握句子的劃分，然后分析結(jié)構(gòu)中不同元素的組成。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，比較閱讀方法發(fā)揮著重要的作用，給予學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，并有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分把握比較閱讀的特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合。同時(shí)注意文章的研究，做好閱讀教學(xué)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，切實(shí)保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛艷.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考[J].黑河教育，2017（1）.

[2]徐翠萍.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].亞太教育，2015（18）.

編輯 劉瑞彬