農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)策

何少梅

摘 要：分析了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)策。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)策主要有：依靠閱讀口語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)鍵能力；創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；通過(guò)課堂留白培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力；搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)形成文化交際能力，最終讓小學(xué)生能夠形成核心素養(yǎng)，形成英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；農(nóng)村；關(guān)鍵能力；培養(yǎng)對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下要求學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、文化交流和語(yǔ)言思維等多種能力，為了培養(yǎng)這些關(guān)鍵能力，我們必須正視農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)亟待解決關(guān)鍵能力的培養(yǎng)問(wèn)題

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不受重視

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程不受重視，主要是因?yàn)樾W(xué)階段涉及的主要學(xué)科就是語(yǔ)文與數(shù)學(xué)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)到初中學(xué)習(xí)就可以了，小學(xué)階段就“學(xué)著玩吧”。這樣的思想與教育理論落后有關(guān)，同時(shí)也顯示出了小學(xué)英語(yǔ)教育依然處于薄弱環(huán)節(jié)之中。由于英語(yǔ)教學(xué)不受重視，所以小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力培養(yǎng)也更為落后，目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)明確表示：基礎(chǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)；思維品質(zhì)素；文化品質(zhì)素養(yǎng)是小學(xué)階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)鍵語(yǔ)言能力，而小學(xué)英語(yǔ)被忽視使得這些能力目標(biāo)的培養(yǎng)變成了空談。

2.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單一

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師人才短缺，多數(shù)都是年齡較高的教師在擔(dān)任，或者是班主任兼任，又或者是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科畢業(yè)的教師在擔(dān)任。這樣的情況下，導(dǎo)致很多英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)模式得不到推廣，到現(xiàn)在還保留著Open your book（打開(kāi)書(shū)本）—Listen to me（聽(tīng)我講）—Read after me（跟我讀）—Copy（抄寫(xiě)）的傳統(tǒng)落后模式?；蛘呤牵處熞浴敖滩?粉筆+黑板”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳授，中國(guó)式“英漢互譯”的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味。教師在教學(xué)過(guò)程中占用太多時(shí)間授課，學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器，以上種種嚴(yán)重影響了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力需要學(xué)生具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，如此單一的教學(xué)模式嚴(yán)重消磨了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成為知識(shí)的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主，小組的建立只是為了方便課堂的管理和作業(yè)的檢查，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更是少之又少，學(xué)生的能力提升從何談起？

3.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備落后

多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備都極其落后，專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教室很少能夠配備齊全，甚至于電腦、教學(xué)一體機(jī)等設(shè)備也不夠數(shù)量，這為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展帶來(lái)了難度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科它需要進(jìn)行課內(nèi)外的全方位指導(dǎo)，只有這樣才能夠形成夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，形成關(guān)鍵的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。但是，農(nóng)村家長(zhǎng)往往不具備經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)的能力，所以需要移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，但是學(xué)校設(shè)備不足，這一目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，一方面學(xué)校要爭(zhēng)取資金，形成設(shè)備建設(shè)；另一方面，教師要靈活動(dòng)腦，想盡辦法利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行多方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)策

1.培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)鍵能力

教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)最終形成綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，并為成熟的語(yǔ)言交際能力來(lái)做好儲(chǔ)備的基礎(chǔ)。首先，教師要利用對(duì)話(huà)訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生在言語(yǔ)交際中普遍存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、表達(dá)沒(méi)有邏輯性，甚至基本語(yǔ)法使用錯(cuò)誤等問(wèn)題，有效的對(duì)話(huà)訓(xùn)練能夠解決這些問(wèn)題。再加上，小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容主體主要是以簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)為主，所以教師要從這些對(duì)話(huà)入手盡可能多地給學(xué)生提供口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。教師要多組織口語(yǔ)訓(xùn)練，保證小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力不斷提升?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)要以真實(shí)的情節(jié)為主，教師可以組織學(xué)生在課堂上完成英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展一對(duì)一的對(duì)話(huà)訓(xùn)練，形成說(shuō)的能力。其次，教師要利用閱讀教學(xué)來(lái)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有深刻的認(rèn)知。例如：2016新版廣州六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 12 Christmas的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生一起來(lái)詳解課文其中的句子“Christmas is the most important festival of the year.”教師講解 The most important是形容詞的最高級(jí)，最高級(jí)通常用于三個(gè)或者是三個(gè)以上人或事物間的比較，表示“三者或者三者以上最……的”。當(dāng)形容詞有兩個(gè)以上音節(jié)時(shí)，前面加most變?yōu)樽罡呒?jí)。這樣在閱讀過(guò)程中直接進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生的理解就有更為真實(shí)的情景感受了。最后，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練活動(dòng)要利用任務(wù)教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展往往忽視學(xué)生的能動(dòng)性，總是擔(dān)心學(xué)生自己不能完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)小學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生）是能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。例如：在教學(xué)廣州版六年級(jí)英語(yǔ)“module three famous people”的過(guò)程中教師就可以請(qǐng)學(xué)生課前儲(chǔ)備詞匯教學(xué)單詞president/ premier，并提問(wèn)學(xué)生：Whos the president of the USA now？Whos the premier of China now？Whos the president of China now？然后請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)完成教材上33頁(yè)的句子訓(xùn)練，把句子的編號(hào)寫(xiě)在相應(yīng)圖下的括號(hào)內(nèi)。在布置任務(wù)教學(xué)后教師必須要對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)估，確保對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練能夠有收有放，提升效率。

2.培養(yǎng)自學(xué)的關(guān)鍵能力

農(nóng)村小學(xué)生缺乏自學(xué)能力，主要是因?yàn)檗r(nóng)村教師任務(wù)重，課后的輔導(dǎo)往往跟不上，加上農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)課后較忙，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)指引也是跟不上的，長(zhǎng)期下來(lái)小學(xué)生缺乏英語(yǔ)自學(xué)能力，對(duì)后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)有嚴(yán)重的阻礙。首先，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的自學(xué)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要養(yǎng)成布置“預(yù)習(xí)單”的良好習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)單的主要內(nèi)容包括：（1）掌握所要預(yù)習(xí)中新課的詞組，做到讀音準(zhǔn)確，詞義明確；（2）利用英漢詞典找出課文句型、重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出疑難點(diǎn)，初步了解所要學(xué)的內(nèi)容；（3）聽(tīng)錄音模仿朗讀、跟讀對(duì)話(huà)和閱讀短文，長(zhǎng)期下來(lái)自然就形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，這種能力將會(huì)終身受益。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的技能目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠形成課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法和技能。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)技能，掌握學(xué)習(xí)方法是切實(shí)可行的。例如：廣州版六年級(jí)課程Unit 7 Would you like a pie？的教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生課后進(jìn)行小型的聚會(huì)，到田間、林間進(jìn)行野餐，然后準(zhǔn)備各自的事物，形成對(duì)話(huà)Whats this？Its a cake. Would you like a cake？Yes，please. / No，thank you.這樣的合作學(xué)習(xí)模式利用較少的事物進(jìn)行了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極性較高，而且也認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言與生活密切相關(guān)，繼而形成了在生活中時(shí)時(shí)處處想著用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。目前，移動(dòng)技術(shù)成熟廣泛，在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)智能手機(jī)也是被廣泛使用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行自學(xué)，例如手機(jī)軟件自學(xué)詞匯，手機(jī)軟件將會(huì)提供新授課需要涉及到的所有詞匯，并舉出相關(guān)的句子實(shí)例，新版廣州小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上Unit 6 Keep a good diet.中的單詞on diet，balanced diet，eat more vegetables and less meat. less than， less and less等都在手機(jī)軟件上有詳細(xì)的發(fā)音、讀法、語(yǔ)法的介紹，教師可以組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)手機(jī)軟件的用法，并聯(lián)系家長(zhǎng)，保證每天都督促學(xué)生進(jìn)行軟件單詞的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與鞏固。最后，教師可以利用手機(jī)來(lái)錄制小型微課，并傳遞到家長(zhǎng)的手機(jī)上，進(jìn)行課后自學(xué)的指導(dǎo)。可以說(shuō)，移動(dòng)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以解決農(nóng)村教育上網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不足的實(shí)際問(wèn)題。

3.培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力

小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力不是一蹴而就的事情，要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)降低教學(xué)難度。首先，英語(yǔ)教材上的對(duì)話(huà)過(guò)多、內(nèi)容繁瑣、拓展面廣泛，農(nóng)村學(xué)生往往不適應(yīng)，因此教師可以降低平時(shí)測(cè)試的難度，讓學(xué)生考出信心，考出對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把重點(diǎn)放到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維引導(dǎo)上來(lái)。其次，要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上適度留白。小學(xué)英語(yǔ)課堂不應(yīng)該是“滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)”卻索然無(wú)味，課堂留白能夠讓學(xué)生在課堂中呼吸更多的氧氣，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果都能夠得到很大程度的提高。教師要給學(xué)生眾說(shuō)紛紜的留白空間，例如：教學(xué)廣州版六年級(jí)教材Unit 4 Tree Planting Day課文的過(guò)程中，教師讓學(xué)生拿表格去問(wèn)別人種了什么樹(shù)和花，并就別人填寫(xiě)一分表格。這樣的課堂留白活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立自主，主動(dòng)完成任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.形成文化交際能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要重視培養(yǎng)小學(xué)生的文化交際能力，因?yàn)槲幕c語(yǔ)言學(xué)本就是密不可分，忽視文化傳遞的語(yǔ)言教學(xué)是失敗的，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合交際能力的培養(yǎng)起到作用。首先，教師要利用一切手段來(lái)搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化平臺(tái)。例如：看短片、開(kāi)展英語(yǔ)晚會(huì)、組織課外英語(yǔ)角、學(xué)習(xí)英文歌曲等。這些活動(dòng)要經(jīng)常開(kāi)展起來(lái)，教師要利用外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)掌握不同的教育教學(xué)方法，并嘗試運(yùn)用到自己的課堂中。其次，教師要幫助學(xué)生形成文化理解，借助課堂情境再現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)文化理解。如歐美餐廳文化、西方學(xué)校習(xí)慣、西方招呼禮節(jié)等，教師組織學(xué)生重現(xiàn)這些場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)真實(shí)地感受到語(yǔ)音文化的重要性。例如：教學(xué)廣州版六年級(jí)內(nèi)容Unit 1 What time does school start？的過(guò)程中，教師組織學(xué)生分別表演了中國(guó)和西方國(guó)家兒童的起床場(chǎng)景，展現(xiàn)了中西方學(xué)校生活的差異和家庭生活的差異，學(xué)生興趣濃厚，對(duì)于跨文化知識(shí)也有了深刻的理解。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)策有：依靠閱讀口語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)鍵能力；創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；通過(guò)課堂留白培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力；搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)形成文化交際能力，最終讓小學(xué)生能夠形成核心素養(yǎng)，形成英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力。

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編輯 馬曉榮