互動教學模式在數學教學中的應用探研

黃琳

摘 要：作為一種新型教學模式的互動教學，正漸漸被更多的教師應用于數學課堂。數學教師可從以下方面開展互動教學：營造寬松學習氛圍，奠定互動教學基礎；創設良好互動情境，有效開展互動教學；及時全面評價，鞏固互動教學成果。

關鍵詞：互動教學；數學教學；學習氛圍；互動情境；評價

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0024-01

傳統教學模式中教師占據主體地位，教師灌輸式地給學生傳授知識，導致數學課堂教學質量低下，學生缺乏學習興趣，傳統教學模式已無法滿足教學需求。對于數學這一學科而言，提高學生的課堂學習效率，保證課堂教學質量才是教學的根本目標。當前，一種新型教學模式——互動教學模式漸漸被更多的教師應用于數學課堂，互動教學是指將“教”與“學”進行有機結合，運用教師與學生的雙向互動促進課堂教學的深入開展。實踐證明，它能有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。現結合教學實踐，對互動教學模式在數學教學中的應用進行研究。

一、營造寬松學習氛圍，奠定互動教學基礎

互動教學模式的根本在于互動，簡而言之，該教學模式下教師可根據教學目標自由講述教學內容，學生可以自由闡述觀點，以發揮自己的才能與調動學習積極性。寬松的學習環境有利于互動教學的開展，能通過讓學生自由表達而激發其數學潛能。例如，教學“認識人民幣”這一課時，教師可鼓勵學生利用實際生活經驗講述自己對人民幣的認知，有效提升學生的課堂參與度，如紙幣與硬幣、紙幣和硬幣的面額等。教師可以提問：一支鉛筆5角，一把尺子1元，若你有1元錢，可以買幾支鉛筆？再需要多少錢能買到一支鉛筆和一把尺子？學生們結合實際經驗思考后得出：1元=10角=2個5角，一支鉛筆5角，1元錢可以買兩支鉛筆。若想買一支鉛筆和一把尺子，就需要將鉛筆和尺子的價格加起來再減去現有錢數，即0.5+1-1=0.5（元），也就是說再需要5角錢。由于聯系了生活經驗，學生們便有了更多自由發言與展示的機會，進而積極參與到課堂學習中。

二、創設良好互動情境，有效開展互動教學

1.應用多媒體技術

在數學課堂教學中，教師常借助多種方式創設相應的教學情境，其中使用最為廣泛的是多媒體技術。多媒體設備可以播放動畫、圖片、音樂等，能為學生增添學習的趣味性，提高學生的課堂學習參與度，為開展互動教學提供條件。例如，教學“數學廣角”這一課時，教師可通過多媒體向學生展示問題：王阿姨到小明家喝茶，小明沏茶前要做哪些事情才能以最快的速度讓客人喝到茶？多媒體的展示便于學生思考怎樣安排沏茶的順序才最快，比如可以在燒水時同步做什么事情，如何才能最快地讓客人喝到茶。可見，多媒體的運用有助于學生直觀感受并解決問題。

2.學生分小組討論

教師組織課堂教學時，可以將學生按照學情分成幾個小組，并關注組內成員的分工，保證每個學生都能在小組討論中充分發揮自己的能力和水平。在分組討論過程中，教師需要認真聽取學生的思路，并及時給出回應與引導。學生的個性發揮與教師的引導體現出了互動教學的特點，教師應該以平等之心、包容之情對待學生，及時回應學生。例如，教學“統一長度單位”這一節課時，教師可安排小組探究的學習方式，將學生分為四人一組。探究內容如下：請組內學生分別用事先準備好的圓形、正方形、三角形、鉛筆、曲別針作為計量單位，去測量同一本書的長度；請組內學生用鉛筆、橡皮、曲別針等作為計量單位，去測量桌子和文具盒的長度。通過小組討論學生們發現，選用不同的計量單位去測量長度，測量的結果可能與事實不符，進而理解測量時統一長度單位的必要性。師生之間的這種互動，能夠促使教師更快地完成教學目標，促使學生更好地掌握重難點知識。

三、及時全面評價，鞏固互動教學成果

學習評價在課堂教學活動中是不可或缺的，教師應在互動教學后及時針對學生的表現進行客觀全面的評價，以激發學生的自信心，營造和諧輕松的課堂教學氛圍。教師對學生的評價主要在于指出學習過程中的優缺點，通過評價促使學生更好地發揚自己的優點、糾正自己的缺點。教師更應對學生的各方面能力以及具體表現做出評價，善于發現學生的閃光點，以鼓勵的形式積極回應學生，增強學生的信心。只有樹立起學生學習的自信心，才能使學生更好地融入學習、提高學習質量。例如，教學“觀察物體”這一課時，教師可讓學生分組討論，讓組內成員分別從不同角度觀察同一個積木房子，說一說在哪個位置看到什么樣子的積木房子。在匯報的時候，大多數組都是通過語言表述自己觀察到的房子，雖然有一組學生并沒有觀察到頂面的樣子，但是將自己看到的樣子通過簡圖畫了下來，匯報時進行了直觀的展示。對此，教師不僅應對各組的實際操作進行指導，還要對勇于創新的小組給予表揚和鼓勵。

四、結語

互動教學模式在數學教學中的有效運用，不僅能使教師高效完成教學任務，而且能促進師生之間的情感交流，營造良好的學習氛圍，促進學生主動學習，促進學生更深層次地理解數學知識。數學教師要營造寬松學習氛圍，奠定互動教學基礎；創設良好互動情境，有效開展互動教學；及時全面評價，鞏固互動教學成果。

參考文獻：

[1]郭霖.小學數學優質課師生言語互動研究[D].魯東大學，2017.

[2]鄭勢佳.小學數學小組合作學習教學模式研究[J].延邊教育學院學報，2017（12）.