數學教學中游戲化教學模式的應用芻探

徐艷

摘 要：游戲化教學法更加符合學生認知規律與學習特點，能夠有效激發學生的學習積極性，促進學生主動學習，培養學生的獨立學習能力與探究意識。文章通過導入游戲、創建游戲情境、利用多媒體教學等，探討游戲化教學模式在數學教學中的應用策略。

關鍵詞：數學教學；游戲化；教學模式；邏輯性

中圖分類號：G623.5；G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0090-01

在以往的數學教學中，由于傳統的教學模式無法有效激發學生的學習熱情，因而無法取得滿意的教學質量。因此，教師在數學課堂中要運用一些能夠有效吸引學生注意力的教學方法。而在數學教學中，游戲化教學模式具有提升課堂趣味性的作用。

一、在數學課堂中導入游戲，以引發學生的學習興趣

游戲是一種具有很強趣味性的活動，教師在數學教學中運用游戲化教學模式，不僅能夠有效吸引學生的學習注意力，引發學生的學習興趣，還可以在做游戲的過程中，將數學知識變得簡單化，從而讓學生更容易理解和掌握數學規律，提高學生的智力。同時，游戲還可以活躍學生的思維，讓學生變得更加積極樂觀，從而可以獲得全方面的發展。

例如，在教學“混合計算”后，教師可以在課堂中引入這樣的游戲模式：將學生分成兩個小組，每個小組均從1至99報數，如果有人報到含有“8”的數字或者“8”的倍數時，則該人不能報數，只能通過拍一次手來表示，然后由下一個人接著報數，假如有人拍錯或者報錯數，就代表輸了，則只能由錯的人重新由1開始報數。這樣，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠促進學生對知識的鞏固。教師也可以讓同桌之間互相數數，由1開始數，規定一個人每次只能數一個數或者兩個數，看誰最先數到30就是勝利者。做完這個游戲后，讓學生總結數到30的訣竅，最后由教師總結：要想最先數到30，就要盡量讓對方先開始數數，而每次都能數到3的倍數就能比對方先數到30。學生們在這樣的游戲課堂中，不僅思維得到了有效激發，還能夠在快樂的課堂學習氛圍中學習到數學知識，可謂一舉兩得。

二、在數學課堂中創建游戲情境，以營造趣味性課堂氛圍

游戲化教學模式的開展離不開游戲情境的創建，只有創建良好的游戲氛圍，才能取得事半功倍的教學效果。教師營造趣味性課堂氛圍，能夠更好地引導學生參與到學習和游戲過程中來，激發學生的學習激情和好奇心。

例如，在教學“元、角、分”一課時，教師可以創建“文具店”的數學情境，選取幾名學生為文具店結賬員，同時讓剩下的學生扮演購買者，用學生的書本、筆等來替代文具店中的各樣文具，同時將每樣商品的價格進行標識和公布，然后由購買者選取自己想要的文具，拿給結賬員結賬，待結賬員算好商品價格后，購買者自己也要計算一次。同時，教師也可以設定具體的金額，然后讓學生選擇金額總和與設定金額一致的商品。這樣，不僅能夠充分調動學生的課堂積極性，而且能夠促進學生主觀能動性的發揮，進一步提高教學質量和教學效果。

三、在數學課堂中利用多媒體教學，以提高教學效果

在數學教學中，教師通過多媒體所特有的視頻、圖片和文本展現功能，能有效實現游戲化教學模式的應用，不僅適合現代學生的視覺，而且還能進一步提高數學的教學效果。

例如，在教學“長方形與正方形”這一課時，教師可以通過多媒體技術整理本課的知識點，并利用多媒體技術展示正方形、長方形、平行四邊形、四邊形、梯形等圖形之間的聯系，從而讓學生更加清楚地掌握知識內容。同時，教師還可以通過“圍棋游戲”，即通過圍棋擺放成平行四邊形、長方形或三角形，移動限制數量的棋子，使圖形轉變為其他圖案，讓學生之間相互討論并給出方案，然后由教師通過多媒體技術進行演示。教師還可以利用多媒體展示一些基本的圖案，如直角梯形、等邊三角形等，并給出指定的圖案，如小木屋、石橋、箭頭等，讓學生思考如何才能通過給出的圖案拼成指定的圖案，最后再由教師利用多媒體技術將拼圖過程進行演示。這樣，利用多媒體實現游戲化教學模式的應用，能使學生得到更加豐富的視覺享受，有效提高教學效果。

總之，在數學課堂中導入游戲，能夠激發學生的學習熱情；通過創建游戲情境的方式，能夠營造趣味性教學氛圍；利用強大的多媒體技術進行教學，可以活躍課堂氛圍，實現游戲化教學模式的應用。同時，在數學中應用游戲化教學模式，不僅能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習到數學知識，還能夠鍛煉學生的思維，促使其思維更加系統化、條理性和理性化，從而達到豐富教學內容和提高教學效果的目的。

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