關于依托學科建設提升任職教育辦學質量的思考

畢嗣民 王超勇 李林

摘 要：分析了任職教育院校學科建設的特點以及學科建設在任職教育中的作用，總結了依托學科建設提升任職教育辦學質量應把握的幾個重點，特別是給出了學科建設中提升教員學科專業理論應用研究水平的有效途徑。

關鍵詞：任職教育；學科建設；學科專業理論，應用研究

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

學科建設是院校的一項根本性建設，是院校辦學水平綜合實力和核心竟爭力的集中體現，是院校教育的龍頭。在任職教育院校建設和發展中，學科建設和開展任職教育都是十分重要的任務。

按照一般的觀念和做法，學科建設更多的是與學歷教育相聯系，學科建設以知識體系的系統構建和創新，支撐學歷教育知識的系統傳授和學員知識的系統架構。任職教育則不同，雖然也需要一定的知識為基礎，但它是以解決學員任職所需的知識、能力、素質為目的的一種職業教育，側重點是提高崗位任職能力。

那么，任職教育院校學科建設該如何聚集“任職”，使學科建設在任職教育中發揮支撐作用，任職教育又該如何依托學科建設，實現自身又好又快的發展，這對有效提升任職教育質量具有十分重要的意義。

一、把握內涵實際，打牢思想認識基礎

所謂學科建設，是指學科主體根據社會發展的需要和學科發展的規律，結合自身實際，采取多種措施和手段促進學科發展和學科水平提高的一種社會實踐活動。其內容包括學科理論建設、學科隊伍建設、學科條件建設等，這些都是院校辦學和人才培養的基礎和支撐。因此，從這個意義上說，任何一所院校，如果不注重學科建設就不可能辦好更不可能辦出特色、辦出水平。所以，加強學科建設，必須把握內涵實際，提高思想認識，根據學科建設的實際，組織大家進行學科建設專業學習與理論學習，切實增強學科建設的責任感、緊迫感和自覺性。

一是充分認識初級任職教育院校必須要搞學科建設。軍訓和兵種部原部長張寶書撰文指出：“不論是學歷教育還是任職教育，都必須以高水平的學科專業作為基礎和依托。學科建設是任職教育的基礎，任職教育必須以學科建設為依托，任職教育需要學科建設，沒有學科理論的支撐，任職教育就只能在技術訓練的低層次徘徊。那種認為只有學歷教育才需要學科專業建設，任職教育院校如同地方的高職專科學校，不需要搞學科建設，只要搞好軍事職業培訓就行了，這個觀點是非常片面的。任職教育院校的主要任務是培養崗位任職需要的各類應用型人才，而專業人才培養都是依托分布在各個學科的平臺之上進行的。

二是充分認識任職教育院校學科建設要以任職教育的需求作為牽引。學科是規范教學科研活動的基本范疇，是傳授知識和理論研究的基本平臺。在任職教育學科建設中，要提升學科建設水平，必須以部隊崗位需求為牽引，瞄準部隊建設和科學發展將產生的最重要需求，通過運用本學科的知識和技術，解決部隊的實際問題的同時，提升學科建設水平。

三是充分認識科研在學科建設中的重要地位。對于初級任職教育院校來說，培養合格人才是院校的根本任務，“以教學為中心”符合任職教育技術院校的辦學規律，也是提升教員學科建設理論應用研究水平的重要基礎，但我們不能對“以教學為中心”理解得過分狹窄，從而忽視科研的先導作用，就此而降低科學研究的地位。辦學水平是由教學水平和科研水平構成的，科研和教學是“源”與“流”的關系。因此，提升任職教育學科建設水平，在強調以教學為中心的同時，不能忽視科研的先導作用及科研水平的提高。

二、根據建設實際，科學修訂學科建設規劃

高水平學科建設需要高水平人才隊伍，因此，任職教育學科建設規劃的修訂一定要與部隊對人才的需求相一致，與提升教員學科專業理論應用研究水平相協調。

一是強化學科帶頭人的培養。實踐證明，反映一個教學科研單位研究水平高低的是“反木桶原理”，就是說，決定這個單位研究水平的是單位最拔尖的帶頭人物的水平。學科帶頭人的水平，標志本學科的實力，反映該專業的辦學水平。學科帶頭人的培養，是單位為實施學科專業建設的組織行為，而不是個人自由發展的個體行為，需要集體的力量，經過多年積淀和培養，通過他們取得的成就和對外學術交流，提升本學科的地位和影響。

二是堅持學科帶頭人負責制，而不是部門領導負責制。只有這樣，才能避免學科建設因人事變動而低水平重復的現象，才能避免一些急功近利的粗淺的表面工作。實行學科帶頭人負責制，學科帶頭人就有可能根據部隊的需要、結合自己的特長、利用院校的優勢，長遠和現實結合起來引領學科建設。

三是要搞好人才梯隊的建設。合理的學科梯隊結構和較高的整體素質，是學科建設和可持續發展的基礎。人才可以引進，也可以自己培養，但這僅僅是一個人才的“毛坯”，只能說已經具備了成為人才或學科帶頭人的基本素質和潛力。但如何使他們真正發揮作用，成為學科帶頭人、接班人及某個領域的知名專家，這就需要再培養。人才梯隊的建設，采取量大面廣，避免一枝獨秀，達到廣種才能廣收。

三、適應學科建設要求，提升教員學科專業理論研究水平

（一）適應學科建設對教學體系的要求，通過進一步充實課程設計，完善教學內容體系提升教員專業理論應用研究水平

首先，通過整合教學資源，在構建科學的課堂教學內容體系過程中提升教員學科專業理論應用研究水平。任職培訓往往時間短、任務重，為了緩解教學時間短與內容多的矛盾，按照“精簡實用”的原則，突出重點、抓住熱點、針對疑點，對培訓內容進行系統的整合，穩步推進各層次培訓教材的編寫，形成立體化的新型任職教育教材體系。在內容的選取上，重點安排以形成崗位任職能力為指向的專業課程，在內容呈現的形式上，采取專題的形式，用其內容包容量大、針對性強的特點，形成富有特色的系列專題，實現教學內容的全面優化，上述工作的完成，要求任課教員必須具備深厚的專業理論基礎，因此，教員在教學實踐的過程中通過任務牽引能夠有效提升學科專業理論研究水平。

其次，通過開設選修課程，在構建完備的輔助教學內容體系過程中提升教員學科專業理論應用研究水平。通過開設具有啟迪思維、催生智慧、開發潛力的選修課以彌補必修課的不足，提升教員專業理論應用研究水平、提高實際工作能力，拓寬學員的眼界、拓展學員的思維。

再次，通過舉辦學術講座，在構建有益的補充教學內容體系過程中提升教員學科專業理論應用研究水平。講座課具有信息量大、知識面廣、前沿性強、針對性突出的特點。當前，社會發展突飛猛進，部隊建設面臨著日新月異的新形勢，基層遇到越來越多的新問題，這對學員的素質要求越來越高。通過開設一些國內外本學科領域的最新動態、裝備的最新發展、技術的最新應用等講座課，不僅可以開闊學員的眼界、拓展學員的思維，幫助學員提高思考、分析、解決問題的能力，更能有效提升教員學科專業理論應用研究水平。

（二）適應學科建設對教員能力的要求，通過進一步優化師資隊伍，增強學科發展后勁提升教員專業理論應用研究水平

首先，多渠道選聘教員。為適應學科建設的需要，教員來源應多樣化、隊伍成分應多種組合，形成優勢互補的學緣結構，使各類人員能夠優勢互補，形成教員隊伍的整體優勢。同時可以通過導師外聘制度，外聘學術造詣高深，學科建設經驗豐富的知名教授與部隊專家進行具體指導，使教員隊伍專業理論應用研究水平得到整體提高。

其次，多層次培訓教員。鼓勵骨干教員攻讀高學位或者專業進修深造，并在適當的時機，安排他們到部隊代職見習、觀摩軍事演習、開展專題研究，實行多種類型的離職培訓與在職進修相結合的體制。另外，有計劃地安排教員到相應的軍隊院校、軍事科研單位和地方大學、科研機構進修，提升學歷層次，進行任職培訓；定期組織新教員集訓、業務能力集訓、教學競賽等，提升任教能力。

再次，多方位鍛煉教員。鼓勵教員在不同專業特別是軍事斗爭前沿的專業以及跨專業報考研究生，改變教員現階段較為單一的知識結構；鼓勵教員選取聯合作戰方面的科研課題，可跨系室組成聯合課題組，使教員在互相合作攻關中相互交流，拓展知識；定期組織以學科前沿知識、新裝備、新技術、新理論、新戰法為主要內容的講座，經常邀請其他院校或地方院校的專家來院講學，使教員及時了解教育新思想和軍事斗爭新熱點問題；經常組織專業課教員到部隊代職， 并盡可能到部隊領導崗位上鍛煉；采取“走出去”與“請進來”并舉的方法， 經常組織教員參加部隊演習、訓練，邀請部隊一線優秀指揮員來院授課，使教員對部隊的熱點、難點問題有較為深入的了解，從而對相關知識有針對性地進行更新。

（三）適應學科建設對科學技術發展前沿的要求，通過進一步推進科研工作，依據部隊需求開展科研提升教員專業理論應用研究水平

就學科建設和科學研究而言，兩者是互相依存、互相促進、共同發展的。實踐證明，只有科學研究水平提高了，教員的專業理論應用研究水平才能獲得穩步提升，而教員的專業理論研究水平的提升又可以促進學科建設的穩步發展。因此，要重視加強科研工作，提升教員專業理論應用研究水平。

一是加強研究課題與學科建設的有機聯系。對部隊的科研需求，以及本學科的研究現狀要有宏觀而又清晰的把握，掌握本學科在學術界中的地位，從而制定本學科的科研方向，并通過有效、切實、能動地組織設計，選擇了具有一定前瞻性、現實性，既能充分反映當今發展的趨勢，又能反映學科發展的課題，克服科研選題與學科建設脫節的現象。

二是強化科研成果與教學內容的接軌。一項好的科研，它的進展與成果應首先在教學內容中得以體現，這是提高教學質量的首要方面，也是提升教員專業理論研究應用水平有效措施。要對在教學中能否及時反映最新科研信息及成果有明確的要求，將教學中能否反映最新科研成果作為評選先進的一項重要內容。

三是提倡科研項目全員參與。培養高素質的學科建設人才，首先要培養一批具有較高科研能力的“研究型”教員。科研是最好的創新活動，一個具有創新能力的教員，才有可能讓教學充滿活力。因此，要把教員科研能力的培養作為提高教員業務素質的主要問題來抓，提倡全體教員都能參加科研活動，通過科研歷練，才能把科研與學科建設真正緊密結合起來，使科學研究、學科建設、專業理論研究水平的提升形成一個良好的循環和互動。

（四）適應學科建設對人才素質的要求，通過進一步改善學科環境，激活教學科研氛圍提升教員專業理論應用研究水平

學科環境既是影響學科建設諸要素的集成，又是學科建設的結晶。健康的學科建設，必須有良好的學科環境來支撐。當前最為迫切的問題是，受短視眼光的影響，不論是科研課題的研究、還是課程建設，普遍存在急功近利的短視眼光和以利益追逐為主要目的的功利化傾向，而對于學科發展的基礎性問題和前沿性問題，缺乏求真務實的科學精神。因此，要大力倡導腳踏實地的學風、孜孜以求的教風，調動教員進行教研的積極性與主動性。

一是用鮮明的政策引導人。結合任職教育教學及學科建設需求，在科研課題及其經費的管理方面，要結合學科建設實際，突出應用課題研究。同時，要從制度上盡力避免學術造假、學術投機等不良現象。在學科梯隊能力素質評價方面，要把師德、師風納人考評體系，樹立正確的輿論和個人發展導向。

二是用務實的學風鼓舞人。教員專業理論應用研究水平的提升是一種長期效應，它必須經過一個厚積薄發的沉淀過程。因此，倡導求真務實的學風、嚴謹的教風和腳踏實地的科研風尚，是提升教員專業理論應用研究水平的應有之義。

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