微課教學對護理專業五官科護理教學的作用研究

張露

【摘要】目的 研究和探析微課教學對護理專業五官科護理教學的作用。方法 挑選本校2016級護理專業五官科護理學生110名，根據教學方法分組，觀察組55名學生實行微課教學，參照組55名學生實行常規教學方法，比較兩種教學手段的評價指標。結果 觀察組學生的考試成績、自我評價、對教師評價以及教師觀察學生等指標明顯優于參照組（P<0.05）。結論 對護理專業五官科護理學生實行微課教學，可充分激發學生學習興趣和熱情，提高教師教學水平和學生學習能力，且有利于良好師生關系的建立，值得在護理專業五官科護理教學中推廣應用。

【關鍵詞】微課教學；護理專業；五官科；護理教學；作用

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095.6681.2018.06.17..02

對護理專業而言，五官科護理是一門較基礎的必修課程，具有學習困難、不易理解等特點，這些在很大程度上增加了五官科護理教學的難度，隨著近幾年微課教學的快速發展，護理教學領域越來越重視微課教學在實際中的應用，通過微課教學可大大降低五官科護理知識學習能力，保證課堂教學的成效，同時還可充分激發學生學習五官科護理知識的積極性和興趣。本文基于此，選取本校2016級護理專業五官科護理學生110名，研究微課教學對其的作用，具體報告如下。

1 材料和方法

1.1 實驗資料

挑選本校2016級護理專業五官科護理學生110名，根據教學方法分組，觀察組和參照組各為55名學生，學生年齡最小值和最大值分別為17歲和21歲，年齡均值（18.24±2.14），其中男學生13名、女學生97名。兩組學生在學習基礎、實踐操作等一般資料上無統計學意義（P<0.05），能進行對比。

1.2 方法

兩組學生由相同教師進行教學，根據五官科護理內容，對參照組學生實行常規教學，而對觀察組學生實行微課教學，具體方法：在開課前，教師需完成微課制作，之后將微課內容傳送到本校局域網內，學生可借助自習時間或課間來觀看微課內容，同時查閱有關的信心資料；在課堂期間，教師需指導學生自主進行講課，然后由教師進行知識總結，在微課內容學習完成后，所有學生需統一接受相同內容的考試，考試題型均為選擇題，以此提升學生考試成績的真實性和有效性，同時由本校自行設計問卷調查表，調查內容包括學生的考試成績、自我評價、對教師評價以及教師觀察學生等，對調查結果進行賦分量化[1]。

1.3 統計學分析

教學評價指標可采用統計學SPSS 180軟件分析處理，均數±標準差（x±s）顯示定量資料，檢驗行t，x2檢驗定數資料，描述用百分率（%），當差異不具有統計學意義時，表明P值>0.05。

2 結 果

根據下表1內容可知，觀察組學生的考試成績、自我評價、對教師評價以及教師觀察學生等指標明顯要比參照組更優，教學效果對比差異較大（P<0.05）。

3 討 論

近幾年，微課教學成為了護理專業教學的一種熱門教學手段，可針對教學中的重難點制定合理教學方案，其教學針對行和目的性較強，且教學效率較高，但在實際教學過程中，微課教學多重視制作方面，從而忽視了教學任務、教學過程和活動內容等設計，因此如何科學有效的應用微課教學是提高教學質量和效率的關鍵，對于五官科護理教學來說，具有教學難度大、知識難懂等特點，而應用微課教學后，可有效解決這一問題，將“教”和“學”有機結合，促使教師和學生共同探究五官科護理問題，借助微課內容引導學生自主進行課堂講解，發揮著帶動學生學習積極性和熱情、提高學生學習成績和教學成效的作用，這也就是當前教育領域重視度較高的翻轉課堂，通過課前微課知識講解，將知識合理構建在課堂中[2]。

本文教學評價指標主要包括學生考試成績、學生自我評價、對教師評價以及教師觀察學生等，其中學生自我評價內容有學生興趣、積極性、應變能力和目標等，而對教師的評價有教學設計和應用能力、課堂應變能力、控制課堂節奏能力等[3]，由實驗研究顯示，觀察組學生的考試成績、自我評價、對教師評價以及教師觀察學生等分值明顯高于參照組，因此，與常規護理教學相比，微課教學對護理專業五官科護理教學具有更加積極的作用，可全面激發學生對五官科護理知識學習的興趣和主觀能動性，提高學生學習成績和教學效率、質量。

參考文獻

[1] 王 尉，劉建曉.微課應用于課堂教學的評價設計——以五官科護理教學為例[J].衛生職業教育，2017，35（8）：55-56.

[2] 王 靜，田智慧.微課在高職護理專業學生內科護理學教學中的應用[J].中華護理教育，2016，13（6）：417-419.

[3] 王芳菲.微課在高職護理專業急救護理學實驗教學中的應用[J].大家健康旬刊，2016，10（12）：281-281.

本文編輯：吳 衛