翻轉課堂在初中英語教學中的應用

金玉嘉

【摘要】翻轉課堂教學模式近10年來，在國內外的英語教學中已初見成效。在我國的初中英語教學中，翻轉課堂教學相對于傳統講授式課堂教學，具有較大優勢。本文以冀教版八年級下Lesson 1為例，從翻轉課堂的課前準備、課堂教學過程與課后反思等角度對翻轉課堂在初中英語教學中的應用進行了闡述。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中英語 自主學習

在初中英語教學中，由于學生們的英語水平差異較大，在傳統的教學模式下，經常出現“學優生吃不飽、學困生吃不了”的現象。一線教師經常感到課堂授課時間不夠用：單詞、語法、語言知識點講解占時較多，而語言運用、文化和情感培養較少。翻轉課堂教學模式的引入，給初中英語課堂帶來了新的活力，可以讓學生自主學習、小組合作，教師組織個性化教學、過程性評價，有利于扭轉學生語言輸出少的局面，提升學生英語聽說讀寫的技能。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的實質：學生學習知識主要在課前，內化知識主要在課堂，這與傳統課堂正相反。因此，學生在課前知識儲備是翻轉課堂教學模式成功實施的基礎和前提保障。課前準備階段包括：自學內容的設計，自學情況的監督和自學效果的評價。自學內容的設計主要是微課與自主學習任務單的設計。

二、課前準備

1.微課和自主學習任務單的設計。教師把英語課文中需要識記重點單詞、短語、語法等做成短、小、精、焊的微課，也可直接采用網上合適的微課，以節約準備時間。學生根據自身實際確定觀看微課次數，從而自主掌握學習進度。兩次實驗后發現，學生們在單純使用微課時，自主學習完成率約為50%～75%。學生未完成的主要原因為：自主學習習慣較差和不知如何自主學習。針對此情況，引入了金陵教授所倡導的自主任務學習單，幫助學生認清學習目標和了解學習途徑及方法，養成自主學習習慣。

自主學習任務單的基本框架：

（1）試拼寫新單詞，識記并理解漢意。標記出難度大的單詞，查詞典并注出音標，或請教同學和老師。

（2）試朗讀課文，勾畫出不會讀的內容。

（3）聽對話、課文錄音，勾畫出聽不清、聽不懂的句子。

（4）試復述課文，提高語言表達能力。

（5）識記并理解課文中出現的短語、知識點、語法點。理解××句的構成，參見微課××。遇到問題，可反復觀看視頻，認真思考，做好筆記。把最后仍無法自己解決的問題標注出來。在課上與教師和同學進行交流討論。

教師用自習課培訓學生如何使用自主學習任務單，把學生不好執行的任務點記錄下來并分析原因，不斷完善自主學習任務單的設計。

2.自學效果的評價：針對一部分內容設計自測題來檢測自學效果。學生找出不會的問題，在課上教師流動答疑時解決。

3.自學情況的監督：小組長給個組員打分，教師搜集各組情況，給各小組打分，激勵每位學生進步，監督每位學生自主學習的程度。

實踐發現：微課是翻轉課堂教學模式中課前自主學習資源的重要組成部分，可錦上添花，但自主任務學習單必不可少。

三、教學過程

根據新課程標準，在組織教學過程時，教師在注重知識點、語法點掌握情況的測試的同時，更注重學生聽說技能和讀寫技能。因此，教師要精心設計了各個教學環節，精心安排各環節的順序與時間。在設計評價方式時，注重以過程性評價為主，更關注學生的學習過程和進步空間。同時評價的角度不再是學習成績，還包括學生的自主學習、合作探究能力等。評價主體不僅是教師，還有學生的自主評價、學生之間的評價，以便通過評價降低學生的焦慮程度，更激發學生學習動機，提升學習效果。

下面以冀教版八年級下Lesson 1 Hows the Weather為例，來闡述如何開展課堂教學活動。

初中八年級4班，全班43人，4人一組（1號，學優生；2號，3號中等生；4號，學困生），共11組。為加強過程性評價，特設最優小組和每組最佳進步獎。

結合自主學習任務單，教學過程分為五個環節：

1.聽錄音，默寫單詞（5分鐘）。每組組長打分。（每組里3人以上全對得優；2人全對得中；1人以下全對得差）；講解單詞中重點字母的發音和重音。糾正學生的錯誤讀音。

設計意圖：檢測學生預習情況，加深記憶。

2.對話練習（10分鐘）。

談論天氣，春夏秋冬、風雨云雪皆可。給出例句：……

每組選2人進行對話練習，背誦且流利組得優；流利但不完全脫稿得良。

設計意圖：訓練學生英語口語表達，在實際生活中運用英語的能力。

3.公布課前自學檢測題答案（5分鐘）。

（1）以小組為單位學生互助批改。

（2）小組長總結分析錯題，小組內不能解決的問題，由教師流動答疑。

設計意圖：培養學生發現問題并解決問題的能力。

4.練習鞏固（10分鐘）。

課堂練習，5分鐘內完成，多媒體展示答案，學生核對答案，將錯題題號交給組長并轉交老師。老師選擇錯題由學生講解，搶答模式，一人一次一題，可以多次反復搶答。思路清晰且聲音洪亮的學生得優。

設計意圖：充分發揮學生的能動性，激發每位學生的參與熱情。

5.拓展延伸（15分鐘）。

（1）寫一篇天氣預報（約5分鐘）；

（2）朗讀作文，抽每組中的1個學生回答。根據作文要求評分：優、良、中、差。

設計意圖：訓練學生寫作、朗讀能力

最后統計得分，組內排名，小組排名。

四、課后反思

在設計“自主學習任務單”、錄制和設計“微課”、課堂教學過程組織的各項任務中，教師要更加貼近學生，使學生愿意并學會自主學習，積極參與到課堂的語言輸出的環節中來。改進評價方法，要進一步調動學生英語學習的熱情。隨著學生的自主學習能力和英語綜合素質逐步提升，還可以逐漸嘗試讓一部分學生展示自主學習的成果。

五、結語

通過實驗初中的初步實踐，翻轉課堂教學模式改變了以往“以教師為中心”的傳統教學方式，教師在教學過程中角色多元化，不僅當“演員”，更多時當“導演”，成為課堂的組織者和策劃者；有利于加大課堂內聽說讀寫等語言知識內化性練習，提高英語的課堂教學效果；有利于培養學生自主學習能力，在一定程度上激發了學困生學習英語的興趣，提高了中等生學習英語的熱情，提升了學優生的英語技能。

參考文獻：

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[4]鄒溪楠.翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的實施研究[D].湖南師范大學，2015.

[5]崔衍華.初中英語任務型翻轉課堂導學案設計淺談[J].延邊教育學院學報，2016，（5）.

*本文為保定市教育科學研究“十三五”規劃課題（No.161097）的研究成果。