淺談信息化時代影響下的高校教育和青年教師

摘 要：教育事業不斷發展，各大高校擴招，導致教育資源稀缺。而信息化時代的到來，大大提升了教學效率，我們從傳統的板書到現在的多媒體教學，教育信息化正在一點一滴地改變我們的授課方式，未來我們需要利用信息化的便利條件，更好地開展教學工作。教師作為教學的承擔者，尤其是青年教師群體在信息化時代的影響下，需要彌補不足，展現優勢。

關鍵詞：教育信息化；互聯網+；雨課堂；青年教師

高等教育最早可以追溯到數千年前西方古希臘的學園和中國戰國時期的“稷下學宮”，經過中世紀的發展，最后成形于文藝復興和資產階級革命時期。中國現代高等教育經過一百多年的發展，經過多個時期、多種發展模式的轉換，其過程在世界歷史上都是少見的，涌現了一批優秀的教育專家，先后借鑒過日本、德國、美國以及蘇聯等國家的高等教育經驗，百年間很多名校崛起，一度百花爭艷。大學《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”隨著我國教育事業的改革，高等教育從過去的精英教育漸漸向大眾教育過渡。目前各高校學生數量增長迅速，而高校教育資源沒有跟上需求的速度，導致資源相對缺乏。后來科學技術的高速發展，信息化時代來臨了，現代的技術手段實現了教育信息化，如何利用現有的技術資源更好地開展教學工作，這是我們必須思考的問題，教育信息化的探討就在這種需求下應運而生了。

一、 什么是教育信息化

教育信息化，是通過科技的信息化實現對先進技術的應用，由微電子技術、多媒體技術、網絡技術和信息通訊技術等充分整合應用在教育系統之中，在一定程度上實現教育教學、組織管理、校園生活服務等活動的數字化、網絡化、虛擬化，從而提高教育質量和效率，最終形成適應信息社會要求的新教育模式。目前還沒有一個大家公認的定義，我們可以把信息化看作是人們利用資源和信息技術應用的過程。目前國內大部分學校都進行了教育相關基礎設施的建設，包括多媒體網絡教學、顯微直播以及多功能演播廳等，這些信息化設備的更新，無疑提高了教學質量。

二、 信息化的普及對教育的影響

（一） 隨著科技的發展，教學方式在一定程度上來說確實有所發展，特別是信息技術裝備上的提升，但從現在課堂本質上來說還是處于教師對學生的講授，學生被動接收這樣一種單向傳授知識的階段。教師利用多媒體投影儀等工具取代或部分取代粉筆加黑板，是近年來從中小學到大學中比較普遍的信息化變革，一定程度上簡化了教學過程，提高了教學效率。而今由于信息化技術的進一步發展，伴生了全新的教育形式。

（二） 線上課堂“互聯網+”，僅需一臺能夠連接網絡的電腦，就能隨時隨地接受前沿新知識，宛如置身高校課堂，而且可以不受周圍環境干擾。線上課堂學生的數量可達成百上千，龐大的聽眾體現了大眾對這種學習模式的認可。聽眾們可以用較少的花費，在海量資源里選擇優質的講師，可以自主選擇學習的地點，營造獨屬于自己的學習氛圍，獲得更好的學習體驗。線上課堂不拘于時間，利用平時碎片化的時間即可，不一定非要整段的時間來參與學習，同時線上課程可以被記錄回放，延展了學習的空間和時間。這種線上課堂在一定程度上縮小地域以及學校間的差距，通過現代化的手段，實現世界優秀教育資源的共享，在一定程度上實現了教育的公平性，因為無論身處教育資源發達或是落后的地區，均可共享名師名校的課程。但是線上課堂的學習，由于無人監督，完全考驗一個人的自覺性，講授者無法完全掌握聽眾的情況，也無法界定聽眾們的掌握情況，未來線上課堂如何進行考核測試，是需要我們思考的。

（三） 區別于線上課堂“互聯網+”，利用智能手機的授課形式“雨課堂”也是未來教育的趨勢。眾所周知，在現代電子化、互聯網化的生活模式下成長的青少年，智能設備已成為年輕學生生活的一部分，這是屬于他們的習慣。很多調查發現，課堂上學生的注意力分散，心不在焉，答非所問，課程中間積極性和互動性下降。有調查發現：首先，大學生頻繁使用手機，瀏覽手機帶來的巨量信息，給他們的理想信念、價值取向、個性心理等方面帶來不良影響。其次，手機雖然成為資訊獲取的快速通道，但容易導致“淺層閱讀”，很多海量信息是無用的、浮夸的，是不需要鉆研的，因此大家對這些信息也只是寬泛的瀏覽，這種“淺嘗輒止”正在削弱學生鉆研問題的興趣和能力。再次，有研究者基于調查指出，大學生群體日益依賴手機，不僅投入更多時間進行虛擬社交，疏遠人群，還容易沉迷手機游戲。各大手機游戲平臺數據包括在線時間、玩家平均年齡、投入時長等分析都表明，學生是組成的最大主體，很多學生甚至因此荒廢學業。而簡單的課前將手機上交的規定，遠遠沒有達到目的，很多學生會準備兩個手機或者是上交手機模型來應付。課堂點名、隨機提問等方式留得住學生的人，卻抓不住學生的心，有的學生對智能設備及其依賴，即使沒有電子設備在身邊，在課堂上，也很難聚焦注意力在教師或是課本上。即使很多學生意識到在課堂上使用手機是錯誤的，并且存在愧疚心理，也無力改變。基于學生普遍依賴智能手機這種現狀，既然我們不能讓學生離開智能手機，考慮到智能手機的強大功能以及高普及率，如何利用智能手機進行授課，已經成為現在討論的重點，而以智能手機為授課媒介的新課堂形式“雨課堂”便應運而生了。雨課堂是混合式教學工具，旨在連接師生的智能終端。它將課前——課上——課后的每一個環節都賦予全新的體驗，并且可以點名簽到、隨機抽查，支持多屏互動、答疑彈幕、大數據分析等。而這一切的實現，只基于教師和學生最熟悉的PowerPoint軟件和微信。雖然“雨課堂”如此便利，智能手機也是擁有很高的普及率，但是仍有許多貧困家庭的孩子，無力負擔，關于新型上課方式的普及與探討，還任重而道遠。

三、 信息化對教師團體的影響

（一） 隨著教育信息化的發展，學生們不再是只關注書本內容了。古人言“讀萬卷書，行萬里路”，但是現在的學生從小就可以足不出戶地接觸著龐大的信息，他們好奇而個性，因而教育對教師的要求也越來越高。高校教師作為教育的承擔者，其重要性是毋庸置疑的。而目前高校青年教師所占比重巨大，2008年全國普通高校共有教師123.7萬人，其中40歲以下的教師比例達64.1%。在信息化教育的浪潮下，教師群體尤其是青年教師不可避免地被影響。

教育是一門高深的課程，包括理論的掌握、經驗的積累，理論知識可以通過學習來加強，但是寶貴的經驗卻是需要時間來累計的。過去青年教師經常遇見的困難如下：其一，高校一些通識類課程教師，是師范類院校畢業的高才生，他們了解教育的知識以及技巧，在課堂上可以很好地調動學生們的積極性，對各類情況積極反應；與之相對應的是很多專業課程教師并非師范生出身，在本科學習期間并沒有進行過教育方面的培訓，對于如何授課等內容沒有系統性學習，在科學研究方面在某一領域是專家，但是對教育學相關理論知之甚少，甚至于面對先進的教學設備，初始階段會有一些手足無措，這些問題會隨著資歷的增長而被解決，但卻是青年教師必須邁過的一道坎。其二，高校是開展科學研究的機構，也是培養人才的基地，這要求高校的教育者必須首先是一名研究者，而你承擔的教學任務又促使你成為一名教育者。目前的高校環境，普遍輕教育重科研，晉級等政策多于科研掛鉤，這是高校的職能所決定的，青年教師必須學會平衡兩者之間的關系。其三，高校教師入職后高校雖然會進行系統的教育培訓，但是培訓周期短，且每個人學習的專注度，投入心血不同，導致效果差強人意。在信息化時代來臨以后，教育信息化衍生而出的教育界的新產物mooc（massive open online course），ted公開課，微課，直播平臺等的出現，表明施教者不再是課堂上的一家之言，教育逐漸變成一個雙向選擇的過程，無形中存在著更多的競爭。比如，最近一名教師成為“網紅”，他的線上“互聯網+”課堂吸引眾多粉絲，成為時薪上萬的天價教師。而當事人坦言，經常花費30小時準備1小時的課程，以吸引網絡另一端“看不到”的觀眾，留住他們的選擇權，壓力和工作強度是線下課堂的兩到三倍，高水平帶來高收入的背后也必須有高強度的投入。教育信息化背景下如此龐大的市場和豐厚的回報也必然有著激烈的競爭，有競爭就要背負壓力，在對學生的吸引力方面增加了很多“無形的、強大的競爭對手”。

（二） 教育信息化對年輕教師也是一次機遇。在信息大爆炸時代下成長的青年教師們，對新銳的電子設備非常熟悉，可以流暢使用，這是很多老教師做不到的；與學生間年齡相差較小，有學生之間存在很多重疊的習慣以及思維，易于拉近和學生距離；青年人有自己的熱情，敢想敢干，思維活躍，易于接受新的教學方法，待青年教師們通過自身不斷學習進步，掌握了教育必需的經驗以及訣竅后，面對日新月異的新世界，海量的信息配上靈活的大腦，更容易激發出靈感的火花。信息技術還在不斷發展，未來必然會出現更新穎的教學方式，在科技浪潮的鼓動下，青年教師更需加強學習，適應變化，趁著信息化的東風，做出一番事業，帶領我國的教育事業更上一層樓。

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作者簡介：

陶嘉雯，助教，遼寧省錦州市，錦州醫科大學。