淺談如何創設良好的兒童游戲環境——人文環境

摘要：幼兒園教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在促進幼兒全面發展、陶冶幼兒情操、養成良好性格與習慣等方面，起著舉足輕重的作用。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”當前，隨著人們對早期教育的日益重視，幼兒的生活質量越來越受到家長和教育工作者的關注。而幼兒園環境創設是改善幼兒學習環境、提升幼兒成長的重要途徑之一。本文著重從如何創設良好的人文環境談起。

關鍵詞：兒童游戲 人文環境 幼兒教育

一、營造和諧溫暖的師幼關系

在幼兒園教育活動中，師幼關系是人際關系的基本構成因素。和諧的師幼關系能夠推動幼兒的認知、語言、情感、創造性等各方面發展，是實現和發揮教育有效性的重要條件。幼兒教師不僅要有扎實的理論知識，更要重視與幼兒關系的培養與建立。如何建立良好的師幼關系呢？

（一）尊重幼兒個體差異，公平對待幼兒

《綱要》指出：“要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得滿足和成功。”[1]

每個幼兒接受著不同的家庭教育，生長在不同的家庭環境，他們的性格、情感、認知、道德發展等各不相同。但是，每一個幼兒都渴望與老師親近，得到老師的關心與愛護。作為一名合格的幼兒教師，首先要樹立正確的兒童觀，擁有一顆熱愛并尊重兒童的心，并積極探索和幼兒進行溝通的方式。對于聰明伶俐、反應敏捷的孩子，在表揚和肯定的同時要提出更高的要求；對于發展緩慢的孩子，要以鼓勵為主，幫助幼兒建立自信心；對于問題型孩子，要找到他們身上存在的閃光點，并為他們提供表現長處的機會，以增強他們的自信心。此外，幼兒具有好動、好奇、好問的特點，對世界上的一切都充滿了好奇，因此教師要在長期工作中，了解幼兒身心發展的階段性特點，總結幼兒教學的教育規律，要懷揣著愛與關懷，寬容溫和地對待幼兒。當幼兒犯錯誤時，教師不能情緒上漲做出不當反應，要心平氣和，主動引導和幫助幼兒分析犯錯的原因，給幼兒改正的時間和機會，關心和體貼幼兒，使幼兒獲得安全感和滿足感，從而為建立良好的師幼關系奠定基礎。

（二）幫助幼兒適應環境，消除分離焦慮

分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安，或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。當嬰幼兒在情感上與某個對象產生密切聯系時，一旦該對象離開，幼兒會表現出焦慮不安的狀態。分離焦慮是嬰幼兒焦慮癥的一種類型，多發于學齡前期。

幼兒入園以后，會因為陌生的環境、陌生的面孔、各種規則和制度等因素產生焦慮、擔心和恐慌的心理，表現出情緒不穩定、容易哭鬧等。教師應當理解幼兒的這種表現，用專業知識和能力幫助幼兒適應新的環境，消除分離焦慮。如每天笑臉迎送每個幼兒，讓幼兒感到愉悅和幸福。同時迅速掌握班里每個幼兒的情況，包括幼兒的姓名、興趣愛好、性格等等，拉近師幼間的距離。

（三）與幼兒建立平等的師幼關系，做幼兒的貼心朋友

親其師，信其道。教師與幼兒之間是平等的。首先，在與幼兒的交流中，教師應充分尊重兒童，用眼神與幼兒交流，耐心傾聽他們說話。可以借助肢體動作帶給幼兒視覺上的平等和心靈上的溫暖，如撫摸幼兒的頭部或小手。其次，幼兒教師應始終保持一顆童心，從幼兒的角度去了解、思考幼兒。以小伙伴的身份參與孩子們的游戲活動，真正融入孩子的學習生活中去。最后，教師應以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣。要求幼兒做事時應使用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，當教師犯錯時，也要蹲下身向幼兒道歉，說“對不起”。對于幼兒來說，動作比言語容易理解。

二、幫助幼兒建立良好的同伴關系

幼兒同伴關系是指同一成長階段的兒童之間，在共同參與的集體和交往活動中建立起的人際關系。良好的幼兒同伴關系能促進幼兒的心理發展和社會性發展，提升幼兒的交往能力和溝通能力。

（一）營造良好的交往環境

幼兒期是社會交往開始形成和發展的關鍵時期，教師要在這一階段創造和諧并具有交互性的交往環境，幫助幼兒學會與同伴自由交往，使幼兒在自由交往中學會謙讓、合作、互助等品質，并通過從交往對象行為中得到的反饋和感受，使幼兒的主動行為得到保持和發展。如在幼兒園開展“大帶小”活動。剛入園的小班幼兒，不習慣集體活動，哭著吵著要回家，教師對大班幼兒說：“你看，弟弟妹妹想媽媽了，沒人帶她玩，你去當她的媽媽，和她玩，喂她吃飯好嗎？”幼兒會像大人一樣去關心、照顧比自己弱小的同伴。還可以通過給幼兒講童話故事《螞蟻搬家》《拔蘿卜》等，對幼兒進行情感的熏陶，使幼兒得到情感共鳴，從而使幼兒由情感轉化帶來積極行動的轉化。多開展一些集體活動，如生日派對等。

（二）引導幼兒學習交往技能

通過一些集體游戲活動增加幼兒交往的頻率，使幼兒逐步擺脫以自我為中心的意識。在各類游戲活動中，有意識地引導幼兒學會寬容他人的行為和錯誤，增進幼兒之間的情感。幫助幼兒在游戲活動中習得交往中的語言技巧，如“請你借給我玩一下好嗎？”“我和你一起看好嗎？”“我幫你好嗎？”等禮貌用語。

三、建立合理的班級秩序和規則

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應從實際出發建立必要的、合理的生活常規，并堅持執行。”幼兒園是幼兒從家庭向具有交互性和社會性的生活轉變的第一站，也是幼兒進行集體活動的開始，幼兒在這里開始學習和習慣集體生活中需要遵守的要求和規則。幼兒園合理的班級秩序和規則，能幫助幼兒形成良好的秩序意識，為今后更好地適應社會打好基礎。集體中如何建立常規的秩序，首先要以是否有利于幼兒養成良好的習慣、有利于培養幼兒責任心為依據，以提高幼兒自我管理能力為最終目的。例如借助各種圖標幫助幼兒建立生活常規，幼兒入園前，在毛巾、杯子、床上貼好各種小動物圖標，讓幼兒根據自己喜歡的小動物圖標選擇自己的生活用品，既為幼兒建立良好規則奠定基礎，又拉近了新環境與幼兒的距離。

四、營造融洽的家園關系

陳鶴琴先生認為：“兒童教育是整個的，繼續的……做父母的應當知道小孩子在幼稚園里做些什么，學些什么。如此則兩方所施的教育，就不致發生沖突，而所得的效果也必定很大。”幼兒園及教師是倡導和諧、營建和諧、打造和諧的主要力量。日常工作實踐中應充分認識新時期家園關系的新問題、新變化，及時梳理和反思影響家園和諧的主要因素，不斷探索和嘗試有效避免家園矛盾沖突的方法和策略，努力構建和諧的家園關系，為孩子營造良好的成長環境，譜寫出和諧的家園共育之歌。

參考文獻：

[1]李季湄.對《幼兒園教育指導綱要》中的幾個基本觀點的理解[J].學前教育研究，2001（06）.

[2] 陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3] 郝晉瑤.淺談新生幼兒入園分離焦慮之對策[J].教育實踐與研究，2015（05）.

★基金項目：本文系漢中職業技術學院院級重點課題“加強職業技術師范院校建設研究”（課題編號：HZYKYCX201709）的研究成果。

（作者簡介：郝浩竹，女，教育學碩士，漢中職業技術學院，研究方向：學前教育）（責任編輯 張云逸）