小學數學教學生活化的實踐探究

周慧潔??

摘 要：生活化教學是近些年來出現在小學數學教學的一種方式，它對于提高學生的學習興趣以及幫助學生對知識的理解都有很大的幫助。小學生的理解能力比較差，同時智力的開放不完全，但是他們的可塑性很強，對生活中的事物有著比較深的理解。所以在小學數學課程中使用生活化的教學很重要。在本文接下來的內容將為大家詳細介紹生活化教學的內涵以及如何在小學數學過程中實施生活化教學。

關鍵詞：小學數學；生活化；實踐

受傳統教學的影響，我國的數學教育一直是以成績為導向。老師和家長更多地看重的都是學生的學習成績。目前“小升初”已經受到家長極大的重視了，很多家長為了孩子能夠上一個好點的中學，更是砸下重金為孩子報各種輔導班，更有甚至為了孩子換學區房。這種不理性的思維很大程度上左右了學校和家長的行為，而忽略了生活化教學對學生數學學習和品德教育的重要性。

一、 小學數學教學生活化概念

在新課改的大力推行下，生活化教學以其特有的優勢逐漸被廣泛應用于小學數學的教學中。小學生的年齡比較小，也比較貪玩，所以生活化的教學更符合他們的年齡特點和心理特點。借助一些生活的場景和實踐，來幫助學生理解一些數學知識，這樣可以給學生營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境下學習知識。小學數學教育生活的深入內在首要體現在

兩個方面。一方面是在通過生活實踐讓學生理解、學習、掌握數學知識的同時，還可以加強學生的實踐運用能力；另一方面是讓學生真切地看到數學在生活的應用，從而理解數學學習的重要性。

二、 小學數學中運用生活化教學的必要性

（一） 符合小學生的學習特點

小學是學生身心發展的重要時期，在這個重要時期，小學生不僅身體在成長，同時小學生的心理也在發生著很大的變化。但是學校的應試教育容易禁錮學生的思維，抑制學生的想象力。

小學生比成年人有著更強和好奇心和求知欲，通過筆者多年的教學經驗發現，很多學生可能對于學習不太感興趣，但是對于生活中的一些常識和現象卻特別感興趣。所以在數學教學中聯系生活就能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生更加投入地去學習數學知識。例如，在讓學生算一些簡單的加減乘除的問題時，有的學生很容易算錯。其實他們并不是不會算，而是不想去算，但是當學生拿著錢去超市買東西的時候，其實就是一個加減乘除的過程，但是他們往往不會算錯。所以生活化的教學更符合學生的學習特點。使用常識是小學數學教育生活中最重要的部分。學生正處于承受常識的重要階段。因而，在教育過程中，教師應適當地讓學生使用所學的常識，既能激發學生的學習愛好，又有利于培育學生的思維能力。

（二） 能夠培養小學生的創新意識

創新意識的培養離不開生活化的教學，因為單純聽老師講解的話，小學生很難產生創新的想法和意識。因為現在很多小學生無論是身體還是大腦都比較懶惰，在學習的時候習慣聽老師來講解而不愿意自己動腦。但是利用生活化教學就不同了，學生在參與的同時，也會不斷地思考，會將自己所學的知識運用起來，或者能夠思考所學的知識能夠解決哪些問題等，這些都有利于學生知識的遷移。能夠使學生受益非凡，雖然數學在表現形式上以數字和符號為主，但在實際生活中可以找到模型。學生的年齡雖小，但作為一個有思想的個體，他們對事情都有自己的理解和觀點。

三、 如何進行生活化教學

（一） 巧用生活中的例子

生活中蘊含了很多的數學知識，所以老師要努力去發掘生活中的例子和常識，通過舉例子的方式來提高學生的學習興趣。例如，在學習小數點后舍去的時候，我們通常的舍和入遵循的都是四舍五入的原則，但是在生活中并不是所有的舍入都遵循這個原則，然后就可以給學生舉一些例子。比如，一個房間能裝3個同學，一共10個同學，問學生需要幾個房間，答案肯定是4個。換一個問法，一共4個房間，10個同學，要怎么分配，肯定不可能一個房間2.5個同學，所以就需要有的房間多有的房間少；如果一個電餅鐺上可以放兩張餡餅，一個餡餅每一面需要1分鐘才能熟，問同學們需要幾分鐘烙熟3個餅，然后就發現學生會比較感興趣，有的回答4分鐘，有的回答3分鐘。回答4分鐘的說是先烙熟兩個，再烙熟一個，總共4分鐘。回答3分鐘的同學一部分回答是算出來，只有一小部分能回答出來具體的操作過程，先同時放兩個餡餅，烙一面，然后翻過來繼續烙另一面，另一個先取下來，同時烙第三個的一面和第一個的第二面，1分鐘后，第三個的第一面熟了，第一個餅完全烙好了，再開始烙第二個和第三個的另一面。雖然這種操作的可行性不高，但是這些同學的確動腦筋了。

（二） 優化教學設計，做好課堂和生活教學的混溶

優化教學設計，做好課堂和生活教學的混溶也是在生活化教學實踐中進行課堂設計的一項重要內容。簡單來講，生活化教學需要以課堂教學為依托，而課堂教學則需要以生活化教學來作為內容調劑，這樣，才能保證生活化教學的理論正確性和課堂教學的素材豐富性。換言之就是課堂教學和生活化教學存在著相互影響的關系，所以在具體進行課堂設計的時候，要正視這種影響，然后做好二者內容的混溶，這樣，這個教學設計的協調性會提升，教學內容的統一性也會得到強化。

（三） 有效的調整課堂教學和生活教學的比重

并不是所有的教學內容都適合生活化教學，而且也不可能所有的時間都用來實施生活化教學，老師要合理的分配課堂的時間，有效的調整課堂教學和生活化教學的比重。最好將傳統教學的時間和生活化教學的時長比例控制在4∶1這樣，因為課堂教學和生活教學的比例差距懸殊，所以生活化教學的一些優勢無法徹底地發揮出來，而課堂的空間范圍也限制了學生思維方式以及學習方法的擴散，所以這樣的教學比例具有較大的不科學性，但是生活化教學的比例已經顯著增加。通過課堂理論的強化和生活教學的實踐，小學數學的整體質量和效率會得到提升。

作為小學教學的一項重要內容，生活化教學作為一種成熟的教學方法在諸多學科中得到了應用，它符合小學生的年齡特點和學習特點，所以在小學數學教學中老師要善于利用生活中的實例來進行教學，采用有效的方法實現教學的生活化，不僅可以提升數學的教學質量和效率，對于其他學科同樣具有借鑒意義。

參考文獻：

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[2] 李珍.小學數學教學生活化的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（6）：206.

[3] 簡祈山.小學數學教學生活化和實踐研究[J].考試周刊，2014（9）：80-81.

作者簡介：

周慧潔，山西省介休市，介休市北壇小學。