現代信息技術與語文教學審美建構探討

夏顯和

摘 要：當前我國科學技術以及教育事業呈現蒸蒸日上的發展態勢，而當中必不可少的應該是現代信息技術所提到的推動作用。基于此，文章作者就時代發展賦予信息技術對語文教學審美建構的機緣進行分析，同時圍繞審美心理、審美能力、審美共鳴展開詳細的討論。

關鍵詞：現代信息技術；語文教學審美；建構

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A收稿日期：2018-04-23

一、時代發展賦予信息技術對語文教學審美建構的機緣

題目中所提到的建構是指在一個完整的系統之中，對各個要素進行影響，進而達到整體的協調的過程[1]。此外在外力的作用下建構中的各個要素能相互滲透，且將系統中各要素的作用發揮到極致。課程的建構在一定作用下會促使教學系統中的各個要素之間出現分化的現象，同時在拆分之后重新組合，形成有聯系的有機結構的行為。在時代發展中，國家文化以及各行各業的不斷進步，促使在當今世界的聯合中出現許多先進的技術，而信息技術作為其中的領先技術，在人們的生活中起到信息的傳遞、信息的分享、信息的交流等作用，并且在當前信息技術的發展中也不僅局限于上述的作用上，還展開于教學相關的技能研究，進而可以明顯地感知到在時代發展中，信息技術本身是與時俱進的，而語文教學審美建構又屬于當前語文教學中的重點，可以說時代發展賦予信息技術對語文教學審美建構的機緣。

二、審美心理來自于語文教學與現代化信息技術的審美構建

筆者在教學心理學的研究中，發現興趣與心理之間聯系緊密，也可以說是兩者的一個整合體。進而在此理論的影響下，如若語文教學中的課堂較為沉悶，缺少學生本性中所具有的活躍，那么教師無論如何都不能引起學生與自身之間的共鳴，更不能激發學生對語文學習的積極性[2]。因此在時代的發展中，語文教師需要不斷地去尋求能活躍課堂氛圍的教學模式，以此來推動學生的審美心理的構建。

基于此，教師需要在語文教學中結合現代化信息技術，建構出審美的整合作用，從根本上來激發學生的審美心理。筆者結合自身的教學經驗，對運用現代信息技術建構學生審美心理的課堂教學模式進行舉例分析以及說明。

例如：在人教版初中語文七年級教材中，朱自清先生所著的《春》，其中講述的是春天萬物復蘇的景象。教師根據新課標的要求制定《春》的教學設計，在教學設計的基礎上教師可以充分利用現代化信息技術，制作出精良且充滿樂趣的教學課件。而在課件之中教師可以從課本以外的角度對《春》一文中所涉及的春天景象進行展示。

教師還可以利用視覺效果帶給學生以直觀的感受，即將視頻以鏈接的形式植入課件中。與此同時，對于視頻的選擇，教師最好選用紀錄片，因為大多數紀錄片是以參與者或者是其中一員的角度出發，對周圍的環境進行講述與記錄，能更加深入的發掘春天的俏麗風景，讓學生在觀看時身臨其境。除此之外，語文教師還能運用有聲PPT，通過聲音與圖片結合的形式，將春天中不同時間段所展現出來的不同景色描繪出來，給人煥然一新的感覺，讓學生有代入感。

在初中語文教學中利用現代化信息技術進行上述教學模式的應用，在一定程度上能反映出審美建構效應，進而在教學中讓學生對美有了更新的理解，對生活有了新的認識和理解，加強對美的認識，且在學生的內心之中建構基礎的審美心理。

三、審美能力的提升來自于語文教學與現代化信息技術的審美構建

比爾·蓋茨曾在《未來之路》一書中說到“計算提供信息，很大程度上能激發學生的求知欲以及想象力，讓學生的學習過程充滿樂趣”[3]。初中生在學習的過程中具有探索心理以及求知欲與想象力。傳統初中語文教學模式不僅不利于學生探索心理以及求知欲與想象力的培養與發展，還限制了學生審美能力的提升。基于此，當前現代化信息技術的發展豐富了初中語文教學的內容以及模式，同時還設置了豐富的課程活動，做到對學生審美能力的提升。筆者在教學中，發現語文課本中每一篇文章都具有獨特的審美藝術，閱讀時，文章的段落以及詞句展現出藝術所獨具的光芒。同時筆者還認為，在初中語文中不乏美的展現，缺乏的是學生對美發現的雙眼。在此基礎上，初中語文教學中教師要將發現美的理念始終貫徹其中，要輔助學生培養善于發現美的雙眼和洞察美的觀察力、剖析美的能力。上述的審美能力還需要教師利用現代化的信息技術進行引導，從而激發學生的審美興趣，提升學生的審美能力。教師在教學中要將學生作為主體，而教師要作為教學的樞紐，從旁對學生的審美能力的提升進行輔助。為此，筆者結合自身的教學經驗，對審美能力在語文教學與現代化信息技術的審美構建的提升進行舉例分析。

例如：在人教版初中語文八年級教材中，有篇文章是《端午的鴨蛋》，其中敘述的是：作者對家鄉端午節風俗以及美食的描寫，其中的美食當然是指文章的主角：鴨蛋，進而借此表達出作者自己心中思念家鄉的思緒以及情感。筆者進行這一課的講解時，始終結合多媒體進行講解。而多媒體中主要是對制作的PPT進行展現，此外還需要結合現代化信息技術，將網絡上與“高郵咸鴨蛋的特點是質細而油多。蛋白柔嫩……筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”相關的圖片、視頻、聲音綜合利用，營造出文中所表達描述的景象，讓學生如同身處在作者所描述的場景中，感受美食所具有的獨特魅力。此外，筆者還根據作者文中所描述出的內容進行擴展，比如對筆者家鄉的美食進行調查，進而在課堂上對學生進行宣傳，讓學生更加理解作者在敘述此文章中所蘊含的情感。以此來有效地運用語文教學與現代化信息技術的審美構建來提升學生的審美能力。

四、情感審美的共鳴來自于語文教學與現代化信息技術的審美構建

中華民族擁有上下五千年的歷史，古詩詞作為中華民族古代文化的精髓之一，其是利用詞句來營造出作者的思緒以及情感，在理解作者的思緒以及情感的基礎上，才能做到真實的有感而發[4]。基于此，在語文教學與現代化信息技術的審美構建中要讓學生與作者建立情感上的共鳴。例如：人教版初中九年級語文教材中，有篇現代詩《雨說》，筆者在進行講解時，結合多媒體以及計算機技術，讓學生自主在網上進行對鄭愁予創作的背景信息進行查找，來通過當時的時代以及鄭愁予當時的經歷，確認全詩所表達的情感，再配合網上的有聲朗讀、動畫，讓學生直觀地理解詩中的情緒，切實地做到與作者情感上的共鳴。

綜上所述，筆者結合自身的教學經驗對學生學習之中審美心理、審美能力、審美共鳴的分析，最主要的目標是推動現代化信息技術與語文教學審美建構，進而在教學中教師可以充分利用現代化信息技術的優勢與教學模式的結合，來引發教學上的革新，以此來推動審美建構在教學過程中的形成。在教師的不懈努力中，最終要達成的是對學生審美能力以及感官的培養與提升。

參考文獻：

[1]劉 靜.新課程下現代信息技術與語文教學審美建構分析[J].考試周刊，2017（78）：54.

[2]劉 英.初中語文閱讀教學的審美建構[J].課程教育研究，2015（10）：72-73.

[3]（美）比爾·蓋茨.未來之路[M].北京：北京大學出版社，1996.

[4]陽美清.初中語文閱讀教學的審美建構[J].新課程（中學版），2017（4）：181.