小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合探討

王瓊

摘 要：小學語文教學中，閱讀同寫作教學密切配合，且兩者還處于一個相互促進的關(guān)系。為此，在實際教學中，小學語文教師一定要把握好閱讀與寫作教學的關(guān)系，以提升學生的閱讀能力及寫作能力。文章先簡要分析了小學語文教學中閱讀與寫作教學的聯(lián)系，然后探討語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作教學；融合

一、小學語文教學中閱讀與寫作的聯(lián)系

小學語文閱讀能力培養(yǎng)是語文教學的基礎(chǔ)，而寫作能力是學生語文表達能力的體現(xiàn)。學生通過不斷積累閱讀材料，可豐富寫作素材，提高寫作水平[1]。此外，閱讀能力培養(yǎng)的實質(zhì)在于提高學生語文構(gòu)詞、構(gòu)句及語言理解能力，語文教學中開展閱讀教學，可加強學生對語文教材文字、詞語、段落等關(guān)系的理解。教師應(yīng)該在小學生的能力接受范圍，結(jié)合已有知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略

1.在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作能力，幫助學生積累豐富的寫作材料

在小學語文寫作中，受學生理解能力的影響，很多學生表示寫作的時候無寫作素材可用，因此常常不能寫出生動的文章[2]。為此，教師需要在閱讀中引導學生積累寫作素材，進而為學生的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

新課改下，小學語文教師在語文閱讀教學中，需要做到閱讀與寫作教學的有機融合。在實際教學中，教師可以引導學生實施個性化的閱讀方式，個性化閱讀主要強調(diào)學生深入閱讀過程表達自己的想法，進而將文本知識消化為學生自己的理解，同時為學生自己的寫作提供參考及借鑒。比如，教學人教版小學語文《懷念母親》這一課時，教師可以讓學生體驗到作者對母親的崇敬之情，并且在閱讀的過程中，教師還需要充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生反思自身在同母親相處時的情景，這樣可以幫助學生積累、豐富生活素材，進而為學生的寫作教學提供良好幫助。

2.以閱讀為基礎(chǔ)，以讀促寫

在小學語文教學中，教師在講解語文課文的時候，可以引導學生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)形式及寫作方式，體會文章中文字表達的奧秘。學生通過深入閱讀，可理解文章的內(nèi)容，同時還可以引導學生進行常識性的寫作，以達到以讀促寫的目的。

比如，在教學小學語文《可貴的沉默》這一課時，在課堂教學中，教師可以引導學生體會文章作者所用表達方法。在文章中，作者采用了一種典型的寫作方法，也就是在進行對話描寫的時候加入了提示語。針對這一內(nèi)容，在閱讀教學的過程中，教師就可以讓學生仔細閱讀文章，并且將文章中的提示語標注出來，同時讓學生討論提示語的寫作技巧，學生通過交流得出在文章中的提示語有的可以省略。在學生體會到提示語的作用后，教師可以讓學生嘗試參照文章中提示語的運用方法編寫故事。在提出這一任務(wù)后，學生紛紛進行寫作。這樣精心設(shè)計教學，可以讓學生充分理解到課文的內(nèi)容及寫作手法，同時讓學生在今后寫作實踐中很好地應(yīng)用。

3.借助寫作展示閱讀成果，以寫促讀

小學語文中閱讀與寫作教學的有機融合是提升學生閱讀能力及寫作能力的關(guān)鍵，同時還可以強化學生的語文學習能力，提升小學語文的教學質(zhì)量。小學語文中，閱讀能力需要學生具備一定的閱讀量，同時還要求學生并非單純閱讀，還需要在閱讀后獲得一定的理解。

在實際的語文教學中，教師要求學生在完整看完一本書籍后，寫作一篇讀后感，以表達自己對書籍的理解。這樣的方式可以讓學生整理書籍所表達的思想情感，使學生的閱讀內(nèi)容真正內(nèi)化為學生的靈魂體驗。此外，通過學生應(yīng)用寫作表達情感，還可以培養(yǎng)學生在閱讀后利用寫作表達自己感想的良好習慣，這樣可促進學生深層次的思考，進而促進學生語文閱讀能力及寫作能力的提升，促進學生的全面發(fā)展。

總之，在小學語文教學中，閱讀同寫作存在緊密的聯(lián)系。閱讀能力與寫作能力是語文能力的重要組成部分，在實際教學中，教師不應(yīng)將寫作教學與寫作教學獨立起來，而是要實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，使語文閱讀教學融入寫作教學，寫作教學融入閱讀教學，兩者相互融合以達到提升學生語文綜合素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]謝建萍.從《少年閏土》到《故鄉(xiāng)》——談中小學語文教學的銜接與融合[J].上海教育科研，2013（7）：90-92.

[2]牛紅蓮.小學語文寫作教學中教材資源的開發(fā)和利用[J].教育理論與實踐，2017（32）：57-58.