核心素養理念下高中物理教學的實施探討

邵九姑

摘 要：物理核心素養是由科學態度和責任、實驗探究、科學思維以及物理觀念四個部分組成的一種素養[1]。文章闡述了物理學科核心素養的構成，分析了基于核心素養的高中物理教學原則，探討了核心素養理念下高中物理教學的實施策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：核心素養；高中物理；教學策略

一、高中物理學科核心素養的構成要素

高中生在學習物理的過程中，應當對學科中的相關物理概念和理論進行掌握，并能夠認識一些物理現象，形成一定的唯物主義世界觀[2]。高中物理學科核心素養中，科學思維的核心素養主要要求學生能夠進行科學推理、科學論證、質疑創新等。物理是一門對探究能力要求非常高的學科，高中物理學科的教學，應當注重對學生探究能力的培養，以提升學生的探究能力和邏輯思維能力為目的。通過物理學科的學習，高中生應當能夠正確認識科學追求真理的本質，對一些物理現象保持好奇心和求知欲，保持科學嚴謹的態度與他人合作探究，了解物理現象的本質。

二、高中物理核心素養理念下的教學原則

第一，學本性的原則。學本性的原則主要指以學生為本的原則，要求教師在教學的過程中以學生為中心，加強對學生的引導。第二，實踐性的原則。高中物理教學應當充分發揮出學生的主觀能動性，激發學生的探究興趣，指導學生開展物理實驗，對相關的物理問題和現象進行實踐探究。第三，發展性的原則。高中物理教學在著眼于近期學生學習成績提高的同時，更重要的是著眼于學生的長遠發展，堅持發展性的教學原則，促進學生的健康成長。第四，整體性的原則。一方面，物理教學要融合其他學科知識；另一方面，物理教學培養學生的學科核心素養是一個整體性、綜合性的培養過程。

三、核心素養理念下高中物理教學策略

1.重視物理核心概念的統領作用

基于核心素養的物理教學要求教學內容緊扣物理學科核心概念，教學重心應該從講授事實轉移到使用事實，學習重心也應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結構進行深層理解，培養和發展學生的思維能力[3]。比如，有一道題為：質點是用來代替物體的有質量的點。對于這一概念，教師在教學的過程中，不能要求學生死記硬背，而要為學生提供現實世界的各種現象，引導其將感覺、直覺、表象等感性認識上升為理性認識，從而自主構建出質點的概念，然后讓學生運用質點的概念分析討論各種所描述的事實和結論，從而透徹理解質點的概念和“理想化模型”的意義，以期能將這種“忽略次要因素”的物理觀念運用于日后的學習、工作和生活中。

2.關注學科思維方法的實際應用

高中物理學習過程中，對學生的思維要求比較高。在解決特定的物理題時，很少情況下能夠直接通過觀察得出結論，必須通過構建模型、推理、論證、質疑、解決等一系列環節，而在這些環節中，學生的思維發揮著十分重要的作用。對于高中物理教師而言，在物理學科核心素養的指導下，一定要加強對學生思維能力的培養，提升學生的思維能力。在教學實踐中，教師要經常性地引導學生對一些物理問題或者現象進行探究，引領學生自主或者通過合作去分析問題和現象，不斷地激發學生的思維，讓學生在思考過程中，經過推理和驗證得到最后的結論，從而更好地為后續問題的解決奠定基礎。

3.創設真實的情境用于解決問題

物理是一門理論和實踐聯系異常緊密的學科，在評判學生是否真正掌握了物理知識和內容時，能夠應用所學的物理知識解決現實生活中的問題是非常重要的一個標準。所以高中物理教師在教學的過程中，應當考慮到物理知識的抽象性。

四、結語

物理是高中階段非常重要的一門學科，是促成學生全面發展的關鍵因子。在核心素養理念的指導下，高中物理教學必須采取各種科學有效的措施開展教學，以此提高教學的質量，為學生核心素養的增強奠定基礎，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李寶才.基于核心素養的高中物理教學初探[J].考試周刊，2017（79）：161.

[2][3]陳麗珊，陳 海.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].基礎教育研究，2016（20）.